| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 本文创新之处 | 第15-17页 |
| 2 挫折和挫折教育 | 第17-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17页 |
| 2.1.1 挫折 | 第17页 |
| 2.1.2 挫折教育 | 第17页 |
| 2.2 对初中生进行挫折教育的必要性 | 第17-19页 |
| 2.2.1 社会的发展要求对初中生进行挫折教育 | 第17-18页 |
| 2.2.2 初中生特殊的心理特点需要挫折教育 | 第18页 |
| 2.2.3 中学素质教育客观上要求对初中生进行挫折教育 | 第18-19页 |
| 2.3 挫折教育中存在的问题 | 第19-20页 |
| 2.3.1 认知上的误区 | 第19页 |
| 2.3.2 实践上的误区 | 第19-20页 |
| 2.3.3 方法途径单一 | 第20页 |
| 2.3.4 流于形式 | 第20页 |
| 2.4 进行挫折教育的基本思路 | 第20-23页 |
| 2.4.1 挫折教育的发展趋势 | 第20-21页 |
| 2.4.2 在生物学课程教学中渗透挫折教育的学科优势 | 第21页 |
| 2.4.3 挫折教育应该注意的问题 | 第21-23页 |
| 3 初中生挫折和挫折教育情况的调查与分析 | 第23-37页 |
| 3.1 研究对象和研究方法 | 第23-24页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.2 初中生挫折情况的调查与分析 | 第24-32页 |
| 3.2.1 学生的基本信息 | 第24-25页 |
| 3.2.2 初中生挫折情况的调查 | 第25-29页 |
| 3.2.3 初中生挫折情况的分析 | 第29-32页 |
| 3.3 初中生挫折教育情况的调查与分析 | 第32-37页 |
| 3.3.1 初中生挫折教育情况的调查 | 第32-34页 |
| 3.3.2 初中生挫折教育情况的分析 | 第34-37页 |
| 4 挫折教育在初中生物教学中的渗透实施 | 第37-47页 |
| 4.1 生物学教材中挫折教育资源的挖掘 | 第37-42页 |
| 4.1.1 科学家故事中挫折教育资源的挖掘 | 第37页 |
| 4.1.2 生物学实验中挫折教育资源的挖掘 | 第37-39页 |
| 4.1.3 生物学知识中挫折教育资源的挖掘 | 第39-41页 |
| 4.1.4 生物学史中挫折教育资源的挖掘 | 第41-42页 |
| 4.2 生物教学中挫折教育的渗透实施 | 第42-47页 |
| 4.2.1 生物的应激性 | 第42-43页 |
| 4.2.2 演示：植物的蒸腾失水 | 第43页 |
| 4.2.3 活动：观察茎对水和无机盐的运输 | 第43-45页 |
| 4.2.4 活动：观察种子的结构 | 第45-46页 |
| 4.2.5 光合作用的发现过程 | 第46-47页 |
| 5 挫折教育实施的效果与分析 | 第47-51页 |
| 5.1 问卷的发放和回收 | 第47页 |
| 5.2 挫折教育的效果 | 第47-48页 |
| 5.2.1 渗透挫折教育的效果 | 第47-48页 |
| 5.2.2 学生对渗透挫折教育的态度 | 第48页 |
| 5.3 对挫折教育效果的分析 | 第48-51页 |
| 5.3.1 效果是显而易见的 | 第48-49页 |
| 5.3.2 应用前景是光明的 | 第49-51页 |
| 6 反思与展望 | 第51-53页 |
| 6.1 反思 | 第51-52页 |
| 6.2 展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A 关于初中生挫折教育的调查问卷(学生初测) | 第55-59页 |
| 附录B 关于初中生挫折教育的调查问卷(学生复测) | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |