| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪言 | 第15-24页 |
| 1.1 研究的背景 | 第15-17页 |
| 1.1.1 数学焦虑是学生数学素养的影响因素之一 | 第15-16页 |
| 1.1.2 国内外学者对数学焦虑问题的广泛关注 | 第16页 |
| 1.1.3 学生健康发展的需求 | 第16-17页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1.2.1 数学焦虑(MathematicalAnxiety) | 第17页 |
| 1.2.2 数学学习(MathematicsLearning) | 第17-18页 |
| 1.2.3 教学策略(InstructionalStrategies) | 第18页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第19-20页 |
| 1.4 研究的思路 | 第20-23页 |
| 1.4.1 研究的计划 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第21-23页 |
| 1.5 论文的结构 | 第23-24页 |
| 第2章 文献综述 | 第24-36页 |
| 2.1 文献收集途径 | 第24-26页 |
| 2.1.1 期刊检索情况 | 第24-25页 |
| 2.1.2 学位论文及相关著作检索情况 | 第25-26页 |
| 2.2 国外关于数学焦虑的研究现状 | 第26-31页 |
| 2.2.1 数学焦虑的界定 | 第26-28页 |
| 2.2.2 数学焦虑的测量工具 | 第28页 |
| 2.2.3 数学焦虑的维度 | 第28-29页 |
| 2.2.4 数学焦虑的相关研究 | 第29-31页 |
| 2.3 国内关于数学焦虑的研究现状 | 第31-35页 |
| 2.3.1 数学焦虑的界定 | 第31-32页 |
| 2.3.2 数学焦虑的维度及测量工具 | 第32-33页 |
| 2.3.3 数学焦虑的相关研究 | 第33-34页 |
| 2.3.4 数学焦虑的调查及策略研究 | 第34-35页 |
| 2.4 文献评述 | 第35页 |
| 2.5 小结 | 第35-36页 |
| 第3章 研究的理论基础 | 第36-41页 |
| 3.1 耶克斯—多德森定律 | 第36-37页 |
| 3.2 韦纳归因理论 | 第37-38页 |
| 3.2.1 韦纳归因理论 | 第37页 |
| 3.2.2 韦纳归因理论与数学焦虑的关系 | 第37-38页 |
| 3.2.3 归因理论对教学启示 | 第38页 |
| 3.3 建构主义理论 | 第38-39页 |
| 3.4 小结 | 第39-41页 |
| 第4章 研究设计 | 第41-52页 |
| 4.1 研究的目的 | 第41页 |
| 4.2 研究的方法 | 第41-43页 |
| 4.2.1 文献研究法 | 第42页 |
| 4.2.2 问卷调查法 | 第42页 |
| 4.2.3 访谈调查法 | 第42-43页 |
| 4.3 研究工具 | 第43-50页 |
| 4.3.1 问卷的设计 | 第43-49页 |
| 4.3.2 访谈提纲 | 第49-50页 |
| 4.4 研究的伦理 | 第50-51页 |
| 4.5 小结 | 第51-52页 |
| 第5章 高中生数学焦虑的调查与分析 | 第52-83页 |
| 5.1 学生调查数据收集与整理 | 第52-53页 |
| 5.1.1 调查目的 | 第52页 |
| 5.1.2 调查数据的收集 | 第52-53页 |
| 5.1.3 调查数据的整理 | 第53页 |
| 5.2 调查数据统计与分析 | 第53-71页 |
| 5.2.1 高中生数学焦虑总体情况分析 | 第53-54页 |
| 5.2.2 数学焦虑与数学成绩相关分析 | 第54-56页 |
| 5.2.3 数学焦虑的性别差异 | 第56-58页 |
| 5.2.4 数学焦虑的年级差异 | 第58-59页 |
| 5.2.5 数学焦虑的县市差异 | 第59-60页 |
| 5.2.6 数学焦虑各维度的结果分析 | 第60-70页 |
| 5.2.7 问卷中的开放题结果分析 | 第70-71页 |
| 5.3 访谈分析 | 第71-79页 |
| 5.3.1 学生访谈分析 | 第71-76页 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 | 第76-79页 |
| 5.4 形成原因分析 | 第79-82页 |
| 5.4.1 数学学科特点 | 第79页 |
| 5.4.2 自身因素 | 第79-81页 |
| 5.4.3 外部环境因素 | 第81-82页 |
| 5.5 讨论 | 第82-83页 |
| 第6章 改善高中生数学焦虑的教学策略 | 第83-138页 |
| 6.1 教学策略 | 第83-97页 |
| 6.1.1 创设问题情境,激发学生的学习动机 | 第84-86页 |
| 6.1.2 注意教学内容的合理衔接和层次性 | 第86-90页 |
| 6.1.3 建立“以学生为中心”的课堂学习环境 | 第90-91页 |
| 6.1.4 在教学中让学生学会解题 | 第91-94页 |
| 6.1.5 设计合理的评价模式,使评价模式多样化 | 第94-96页 |
| 6.1.6 培养学生的课外自我监控能力 | 第96-97页 |
| 6.2 教学策略实施 | 第97-126页 |
| 6.2.1 概念新授课 | 第97-104页 |
| 6.2.2 复习课 | 第104-112页 |
| 6.2.3 习题课 | 第112-118页 |
| 6.2.4 试卷讲评课 | 第118-126页 |
| 6.3 教学效果 | 第126-137页 |
| 6.3.1 教学策略实施效果检测的设计 | 第126-127页 |
| 6.3.2 实施结果分析 | 第127-137页 |
| 6.3.4 讨论 | 第137页 |
| 6.4 小结 | 第137-138页 |
| 第7章 研究结论与思考 | 第138-142页 |
| 7.1 研究的结论 | 第138-140页 |
| 7.1.1 调查研究 | 第138-139页 |
| 7.1.2 教学策略方面 | 第139-140页 |
| 7.2 研究的不足和展望 | 第140页 |
| 7.2.1 研究的不足 | 第140页 |
| 7.2.2 展望 | 第140页 |
| 7.3 结束语 | 第140-142页 |
| 参考文献 | 第142-145页 |
| 附录 A (试用问卷) | 第145-147页 |
| 附录 B (正式问卷) | 第147-149页 |
| 附录 C (周测试卷) | 第149-151页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第151-152页 |
| 致谢 | 第152-153页 |
