摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
第一章 绪论 | 第9-26页 |
1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
1.1.1 教师成长成为教师研究领域的新诉求 | 第9页 |
1.1.2 关键事件研究成为教师教育研究新要点 | 第9-10页 |
1.1.3 特级教师成为教师成长的标杆 | 第10页 |
1.1.4 个人兴趣爱好使然 | 第10页 |
1.2 研究意义 | 第10-11页 |
1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
1.2.2 实践意义 | 第11页 |
1.3 国内外研究现状 | 第11-17页 |
1.3.1 国内相关研究 | 第11-14页 |
1.3.2 国外相关研究 | 第14-15页 |
1.3.3 研究述评 | 第15-17页 |
1.4 核心概念界定 | 第17页 |
1.4.1 特级教师 | 第17页 |
1.4.2 教师成长 | 第17页 |
1.4.3 关键事件 | 第17页 |
1.5 教育叙事研究 | 第17-26页 |
1.5.1 方法与本研究的适切性 | 第18-19页 |
1.5.2 研究对象确定 | 第19-20页 |
1.5.3 研究过程 | 第20-24页 |
1.5.4 资料编码、转录与归类 | 第24页 |
1.5.5 撰写研究文本 | 第24-26页 |
第二章 理论基础 | 第26-30页 |
2.1 人类发展生态学理论 | 第26-27页 |
2.1.1 人类发展生态学的内涵与理论模型 | 第26-27页 |
2.1.2 人类发展生态学价值 | 第27页 |
2.2 人本主义理论 | 第27-28页 |
2.2.1 人本主义理论的内涵 | 第27页 |
2.2.2 人本主义的共同品质 | 第27-28页 |
2.3 心理学的自我意象理论 | 第28-30页 |
2.3.1 自我意象的内涵 | 第28-29页 |
2.3.2 自我意象与外向自我意象的区别 | 第29-30页 |
第三章 摸索着成长——关键事件与W老师的成长 | 第30-38页 |
3.1 勾勒:关键人物与环境 | 第30页 |
3.2 不同阶段的关键事件 | 第30-36页 |
3.2.1 求学阶段关键事件 | 第31-32页 |
3.2.2 求职阶段关键事件 | 第32-33页 |
3.2.3 入职阶段关键事件 | 第33-35页 |
3.2.4 突破阶段关键事件 | 第35-36页 |
3.3 小结 | 第36-38页 |
第四章 拒绝平庸——关键事件与Z老师的成长 | 第38-45页 |
4.1 勾勒:关键人物与环境 | 第38页 |
4.2 不同阶段的关键事件 | 第38-43页 |
4.2.1 求学阶段关键事件 | 第39页 |
4.2.2 求职阶段关键事件 | 第39-40页 |
4.2.3 成长阶段关键事件 | 第40-42页 |
4.2.4 誉后阶段关键事件 | 第42-43页 |
4.3 小结 | 第43-45页 |
第五章 灵性觉醒——关键事件与H老师的成长 | 第45-54页 |
5.1 勾勒: 关键人物和环境 | 第45页 |
5.2 不同阶段的关键事件 | 第45-51页 |
5.2.1 求生存阶段关键事件 | 第46页 |
5.2.2 巩固阶段关键事件 | 第46-49页 |
5.2.3 更新阶段关键事件 | 第49-50页 |
5.2.4 成熟阶段关键事件 | 第50-51页 |
5.3 小结 | 第51-54页 |
第六章 小学特级教师成长中的关键事件解析 | 第54-61页 |
6.1 小学特级教师成长中的关键事件再认识 | 第54-56页 |
6.1.1 环境要素:营造良好的家庭环境和学校环境 | 第54-55页 |
6.1.2 人物要素:家人、学生、同事与领导(师傅) | 第55页 |
6.1.3 事件类型:成败类、感人类、启发类、反思类 | 第55-56页 |
6.2 小学特级教师成长中的关键事件特性 | 第56-57页 |
6.2.1 独特性 | 第56页 |
6.2.2 整体性 | 第56-57页 |
6.2.3 反思性 | 第57页 |
6.2.4 指向性 | 第57页 |
6.3 提高小学特级教师成长的关键素养 | 第57-61页 |
6.3.1 学习素养 | 第57-58页 |
6.3.2 思辨素养 | 第58-59页 |
6.3.3 教科研素养 | 第59页 |
6.3.4 领导素养 | 第59页 |
6.3.5 道德素养 | 第59-61页 |
第七章 小学特级教师成长中的问题与策略 | 第61-70页 |
7.1 小学特级教师成长中可能存在的问题 | 第61-62页 |
7.1.1 小学特级教师专业发展的规格化 | 第61页 |
7.1.2 小学特级教师“高原反应”较为强烈 | 第61-62页 |
7.1.3 小学特级教师社会化倾向严重 | 第62页 |
7.2 促进教师成长策略 | 第62-70页 |
7.2.1 个人层面:关注自身生命成长 | 第62-66页 |
7.2.2 学校层面:营造氛围、创设反思机制,建立学习共同体 | 第66-68页 |
7.2.3 国家层面:多形式制度辅助 | 第68-70页 |
结语 | 第70-72页 |
致谢 | 第72-73页 |
参考文献 | 第73-76页 |
附录1: 调研访谈提纲 | 第76-78页 |
附录2: 作者在攻读硕士期间发表的论文 | 第78页 |