| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、概念界定与说明 | 第13-17页 |
| (一) 调查研究 | 第13-14页 |
| (二) 小学语文 | 第14页 |
| (三) 作业 | 第14-15页 |
| (四) 作业批改 | 第15-16页 |
| (五) 专家教师 | 第16页 |
| (六) 新手教师 | 第16-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-23页 |
| (一) 国内外有关作业批改的理论研究 | 第17-18页 |
| (二) 国内外有关作业批改的实践研究 | 第18-23页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第23页 |
| 四、研究方案 | 第23-27页 |
| (一) 研究目标 | 第23-24页 |
| (二) 研究方法 | 第24-27页 |
| 第二章 小学语文书面作业批改的理论基础 | 第27-31页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第27-29页 |
| (一) 社会建构主义的内涵 | 第27页 |
| (二) 社会建构主义的运用 | 第27-28页 |
| (三) 社会建构主义学习理论对“小学语文书面作业批改”的作用 | 第28-29页 |
| 二、知识学习理论 | 第29-31页 |
| (一) “知识”的定义与分类 | 第29页 |
| (二) “知识”对语文教师书面作业批改的作用 | 第29-31页 |
| 第三章 小学高年段语文书面作业批改现状调查结果分析 | 第31-70页 |
| 一、小学高年段语文书面作业批改学生问卷的编制及实施 | 第31-33页 |
| 二、调查对象的基本情况 | 第33-34页 |
| 三、语文书面作业批改评语的调查结果与分析 | 第34-39页 |
| (一) 评语凸显人文关怀,但评价方式单一 | 第35-36页 |
| (二) 专家教师对评语的认识更加深刻 | 第36-38页 |
| (三) 专家教师的评语发挥的效能更大,更具针对性 | 第38-39页 |
| 四、语文书面作业批改符号的调查结果与分析 | 第39-43页 |
| (一) 作业批改符号逐渐多样化,但与学生欲求不一致 | 第40页 |
| (二) 作业批改符号影响学生的情绪 | 第40-42页 |
| (三) 作业批改符号的选用与作业的内容、形式相关 | 第42-43页 |
| 五、语文书面作业批改方式的调查结果与分析 | 第43-57页 |
| (一) 面批作业效果最好,但学生会有紧张情绪,且比较费时 | 第43-45页 |
| (二) 专家教师对学生自批作业有更深的认识 | 第45-56页 |
| (三) 作业批改兼顾学生的认知和情感,但专家教师把握的更为到位 | 第56-57页 |
| 六、语文书面作业批改反馈的调查结果与分析 | 第57-62页 |
| (一) 作业批改分类与记录已成为教师的日常工作之一 | 第57-58页 |
| (二) 作业批改关注学生的错题反馈 | 第58-59页 |
| (三) 作业讲解反馈“质与量兼顾” | 第59-60页 |
| (四) 专家教师班的学生错题订正程度更高 | 第60页 |
| (五) 专家教师的作业批改反馈更有艺术性 | 第60-62页 |
| 七、语文书面作业批改作用的调查结果与分析 | 第62-63页 |
| (一) 学生错题存在反复现象,但专家教师班学生相对较好 | 第62-63页 |
| (二) 作业批改对教师教和学生学都有促进作用 | 第63页 |
| 八、不同类型语文书面作业批改情况的调查结果与分析 | 第63-70页 |
| (一) 不同类型作业批改侧重点不同,贯彻“保底不封顶”原则 | 第63-64页 |
| (二) 作文批改是语文书面作业批改中的难点 | 第64-70页 |
| 第四章 小学高年段语文书面作业批改现状问题归因 | 第70-77页 |
| 一、传统评价影响评价方式的转变 | 第70-71页 |
| 二、教师知识结构的完整性制约作业批改的方式与效果 | 第71-75页 |
| 三、繁重的学校工作影响新手教师教学能力的提升 | 第75-76页 |
| 四、学校教师之间经验交流的机制不健全 | 第76-77页 |
| 第五章 优化小学高年段语文书面作业批改的建议 | 第77-84页 |
| 一、基于学校 | 第77-79页 |
| (一) 加强教师书面作业批改的展示与共享 | 第77-78页 |
| (二) 优化师徒结对制 | 第78页 |
| (三) 学校要适当减轻新手教师的工作量 | 第78-79页 |
| 二、基于教师 | 第79-81页 |
| (一) 强化教师对新课程评价观的理解和学习 | 第79-80页 |
| (二) 新手教师要善于反思自己的书面作业批改行为 | 第80-81页 |
| (三) 新手教师要努力完善自身的知识结构 | 第81页 |
| 三、基于家长 | 第81-84页 |
| (一) 发挥家长在语文书面作业批改中“监督者”的作用 | 第81-82页 |
| (二) 发挥家长在语文书面作业批改中“聆听者”的作用 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-92页 |
| 后记 | 第92页 |
