美国中小学教师在职培训的经验及启示
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| ·选题缘由与研究意义 | 第9-11页 |
| ·选题缘由 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究现状（文献综述） | 第11-14页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-14页 |
| ·主要概念界定 | 第14-15页 |
| ·中小学 | 第14页 |
| ·中小学教师 | 第14页 |
| ·中小学教师在职培训 | 第14-15页 |
| ·主要研究方法 | 第15-16页 |
| ·文献法 | 第15页 |
| ·历史法 | 第15页 |
| ·比较法 | 第15-16页 |
| ·创新与不足 | 第16-19页 |
| ·创新之处 | 第16页 |
| ·不足之处 | 第16-19页 |
| 第二章 美国中小学教师在职培训的缘起与发展 | 第19-29页 |
| ·美国中小学教师在职培训的缘起 | 第19-23页 |
| ·缘于教师专业发展及其理论 | 第19-21页 |
| ·缘于教师职业特点及教师角色定位 | 第21-22页 |
| ·缘于教育教学质量的提高 | 第22-23页 |
| ·美国中小学教师在职培训的发展 | 第23-29页 |
| ·萌芽阶段 | 第23-24页 |
| ·形成阶段 | 第24-26页 |
| ·发展阶段 | 第26页 |
| ·创新阶段 | 第26-29页 |
| 第三章 美国中小学教师在职培训的经验 | 第29-39页 |
| ·培训目标具针对性与前瞻性及可操作性 | 第29-31页 |
| ·培训目标的针对性 | 第29-30页 |
| ·培训目标的前瞻性 | 第30页 |
| ·培训目标的可操作性 | 第30-31页 |
| ·培训内容具丰富性与适用性 | 第31-32页 |
| ·培训内容的丰富性 | 第31页 |
| ·培训内容的适用性 | 第31-32页 |
| ·培训模式灵活多样 | 第32-36页 |
| ·课程本位模式 | 第32-33页 |
| ·学校本位模式 | 第33-34页 |
| ·教师专业发展学校模式 | 第34-35页 |
| ·教师主体模式 | 第35页 |
| ·远距离培训模式 | 第35-36页 |
| ·较为完善的质量保障体系 | 第36-39页 |
| ·健全的制度保障 | 第36页 |
| ·较完善的法规保障 | 第36-37页 |
| ·多渠道的经费保障 | 第37页 |
| ·多元的评价保障体系 | 第37-39页 |
| 第四章 我国中小学教师在职培训的反思 | 第39-45页 |
| ·我国中小学教师在职培训现状与问题 | 第39-42页 |
| ·培训目标偏离 | 第39-40页 |
| ·培训内容不切实际 | 第40-41页 |
| ·培训形式不灵活 | 第41页 |
| ·评价方式过于简单 | 第41-42页 |
| ·我国中小学教师在职培训问题的成因 | 第42-45页 |
| ·主体认识不到位 | 第42页 |
| ·实际调研不够 | 第42-43页 |
| ·过于急功近利 | 第43页 |
| ·投资渠道有限 | 第43-44页 |
| ·缺乏有效的质量保障体系 | 第44-45页 |
| 第五章 美国中小学教师在职培训经验对我们的启示 | 第45-51页 |
| ·明确培训目标 | 第45-46页 |
| ·更新培训观念 | 第45页 |
| ·衔接各阶段目标 | 第45-46页 |
| ·注重教师综合素质提升 | 第46页 |
| ·创新培训内容 | 第46-47页 |
| ·注重与现实结合 | 第46-47页 |
| ·重视教师反馈 | 第47页 |
| ·培训模式多样化 | 第47-48页 |
| ·激发教师积极性、主动性 | 第47页 |
| ·发展“远距离”培训模式 | 第47-48页 |
| ·建构有效的质量保障体系 | 第48-51页 |
| ·建立健全法规制度 | 第48页 |
| ·保障培训时间和经费 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
