| 目录 | 第3-7页 |
| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第14-42页 |
| 一、研究缘起 | 第14-19页 |
| 二、“学校多样化”概念的界定 | 第19-30页 |
| (一）文献表述中的歧义 | 第19-21页 |
| (二）借助相关研究来定义“学校多样化” | 第21-25页 |
| (三）相关概念辨析 | 第25-30页 |
| 三、文献研究 | 第30-38页 |
| (一）国内外相关研究综述 | 第30-37页 |
| (二）当前研究的不足 | 第37-38页 |
| 四、研究的意义、思路和方法 | 第38-42页 |
| (一）学校多样化研究的意义 | 第38-39页 |
| (二）研究思路和研究内容的基本框架 | 第39-40页 |
| (三）研究视角与方法 | 第40-42页 |
| 第一章 美国公立学校制度的形成与危机 | 第42-56页 |
| 一、“最佳教育系统”：美国公立学校制度的形成 | 第43-50页 |
| (一）美国“公立学校”含义的历史变迁 | 第43-45页 |
| (二）美国公立学校制度形成简史 | 第45-50页 |
| 二、统一性与多样性的矛盾：美国公立学校制度发展的危机 | 第50-56页 |
| (一）美国公立学校制度的统一性 | 第50-52页 |
| (二）美国公立学校制度的统一性与多样性的矛盾 | 第52-56页 |
| 第二章 美国中小学校多样化的演变进程 | 第56-76页 |
| 一、20世纪50年代的学校课程多样化改革 | 第56-62页 |
| (一）改革的时代背景 | 第56-57页 |
| (二）改革理念与措施 | 第57-60页 |
| (三）评价与结论 | 第60-62页 |
| 二、20世纪60—70年代美国学校中的种族多样化改革 | 第62-68页 |
| (一）改革的时代背景 | 第62-63页 |
| (二）教育机会均等界说的变化与学校改革理念 | 第63-65页 |
| (三）实现教育结果公平的种族多样化教育改革 | 第65-67页 |
| (四）学校“反贫困运动”的反思 | 第67-68页 |
| 三、学校多样化：学校改革的新尝试 | 第68-73页 |
| (一）80年代早期传统学校改革方式的失败 | 第68-69页 |
| (二）“有效学校”研究的启示 | 第69-71页 |
| (三）理论的转折：制度理论关于学校多样化的新思路 | 第71-73页 |
| 四、学校改革的历史经验与启示 | 第73-76页 |
| 第三章 美国中小学校多样化的思想基础与改革背景 | 第76-88页 |
| 一、学校多样化的思想基础 | 第76-80页 |
| (一）自由主义对统一的学校体制的怀疑 | 第76-77页 |
| (二）对学校科层制的批评与学校改革的呼声 | 第77-78页 |
| (三）个性化教育和后现代主义教育思潮的影响 | 第78-79页 |
| (四）组织生态学理论在教育中的应用 | 第79-80页 |
| 二、美国学校多样化形成的内外动因 | 第80-84页 |
| (一）80年代公立教育系统内的学校重建 | 第80-82页 |
| (二）新自由主义及其对学校教育的影响 | 第82-84页 |
| 三、政治、社会因素对学校多样化的支持 | 第84-88页 |
| (一）经济自由主义有利于办学主体多样化 | 第84-85页 |
| (二）教育地方自治更有利于分权体制建立,促进学校自主管理 | 第85页 |
| (三）促进学校多样化合法化的法律保障 | 第85-86页 |
| (四）信息技术革命为学校多样化提供技术上的支持 | 第86-88页 |
| 第四章 美国中小学校多样化的形态与特点 | 第88-106页 |
| 一、美国学校重建理念与多样化办学模式 | 第88-91页 |
| (一）后韦伯主义：学校多样化重建的理念 | 第88-89页 |
| (二）公立中小学校办学模式的新探索 | 第89-91页 |
| 二、替代性学校诸种类型 | 第91-99页 |
| (一）磁石学校(Magnet School） | 第93-94页 |
| (二）特许学校(Charter School） | 第94-95页 |
| (三）独立学校(the Independent School） | 第95-96页 |
| (四）教会学校(Religious School） | 第96页 |
| (五）家庭学校(Family School,Home School,Homeschooling） | 第96-97页 |
| (六）另类理念学校 | 第97-99页 |
| 三、当代美国学校多样化的主要特点 | 第99-104页 |
| (一）公立学校仍为主体,但公立、私立学校相互影响 | 第99-101页 |
| (二）教育市场化、民营化是强劲的趋势 | 第101-102页 |
| (三）通过学校选择满足不同人群多样化需求 | 第102-103页 |
| (四）既是办学模式的多样化,又有办学理念多样化 | 第103-104页 |
| 四、争议中的学校多样化改革 | 第104-106页 |
| 第五章 美国中小学校多样化的价值取向 | 第106-126页 |
| 一、卓越的追求：学校多样化提高学校教育质量 | 第106-109页 |
| (一）学校教育质量及其评估指标 | 第106-107页 |
| (二）学校多样化提高教育质量的理论假设 | 第107-108页 |
| (三）学校多样化提高学校教育质量的实证研究 | 第108-109页 |
| 二、效能的驱动：学校多样化提高学校管理水平 | 第109-114页 |
| (一）学校效能的含义及“有效学校”的特征 | 第109-110页 |
| (二）学校多样化如何促进学校效能 | 第110-112页 |
| (三）学校多样化提升学校效能的表现 | 第112-114页 |
| 三、自由的选择：学校多样化满足个体教育需求 | 第114-118页 |
| (一）新自由主义关于“教育自由”的理解 | 第114-116页 |
| (二）个体的教育需求与学校多样化 | 第116-118页 |
| (三）学校多样化满足个体教育需求的方式 | 第118页 |
| 四、公平的保证：学校多样化促进教育公平 | 第118-126页 |
| (一）教育公平概念的重新思考 | 第118-120页 |
| (二）美国学校多样化促进教育公平的表现 | 第120-126页 |
| 第六章 美国中小学校多样化的策略分析 | 第126-148页 |
| 一、改革形势及策略 | 第126-131页 |
| (一）美国当前基础教育改革的三大趋势 | 第126-128页 |
| (二）美国中小学校多样化的改革策略 | 第128-131页 |
| 二、学校多样化导致学校发展的矛盾与冲突 | 第131-142页 |
| (一）教育权利：个人选择还是社会控制? | 第131-133页 |
| (二）学校管理权：市场竞争还是政府主导? | 第133-136页 |
| (三）办学所有权：公立还是私立? | 第136-140页 |
| (四）学校教育的目标：满足个人需求还是社会需求? | 第140-142页 |
| 三、对学校多样化策略的反思 | 第142-148页 |
| (一）学校多样化应遵循多样化教育质量观 | 第143-144页 |
| (二）学校多样化不能单纯依赖市场化因素的介入 | 第144页 |
| (三）学校多样化不能过分强调学校的独立管理权而忽视政府的责任 | 第144-148页 |
| 第七章 构建有意义的学校多样化 | 第148-160页 |
| 一、多样化的再认识：学校变革的生态学分析 | 第148-150页 |
| (一）多样化的生态学意义 | 第148-149页 |
| (二）学校多样化的生态学分析 | 第149-150页 |
| 二、学校内涵发展：有意义的学校多样化努力的方向 | 第150-155页 |
| (一）自主性：通过组织多样化使学校自身成为改革的主体 | 第150-152页 |
| (二）创新性：学校多样化改革要形成学校自身独特的文化和特色 | 第152-153页 |
| (三）合作性：重塑学校间合作互补关系 | 第153-155页 |
| 三、美国学校多样化改革的启示 | 第155-160页 |
| 结语 | 第160-164页 |
| 参考文献 | 第164-174页 |
| 后记 | 第174-175页 |
