| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 引言 | 第8页 |
| 1.2 立题依据 | 第8-22页 |
| 1.2.1 选题缘起 | 第8-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.3 概念界定 | 第13-16页 |
| 1.2.4 文献综述 | 第16-22页 |
| 第2章 少数民族地区幼儿教师科学素养的现状调查及结果分析 | 第22-32页 |
| 2.1 调查目的 | 第22页 |
| 2.2 调查设计 | 第22页 |
| 2.3 调查实施 | 第22-23页 |
| 2.4 调查结果 | 第23-28页 |
| 2.4.1 少数民族地区幼儿教师队伍的基本情况 | 第23页 |
| 2.4.2 少数民族地区幼儿教师科学素养的基本情况 | 第23-28页 |
| 2.5 调查结果分析 | 第28-32页 |
| 2.5.1 少数民族地区幼儿教师具备基本的科学素养,但科学素养并不高 | 第28页 |
| 2.5.2 少数民族地区幼儿教师科学素养各维度得分不均衡 | 第28-29页 |
| 2.5.3 不同年龄和教龄间幼儿教师的科学素养有显著差异 | 第29页 |
| 2.5.4 园所性质不同,幼儿教师的科学素养有明显差异 | 第29-30页 |
| 2.5.5 学历会造成幼儿教师间科学素养的差异 | 第30-32页 |
| 第3章 影响少数民地区幼儿教师科学素养现状的因素及其原因探究 | 第32-36页 |
| 3.1 幼儿教师观念和行为不一致 | 第32-33页 |
| 3.1.1 缺少必要的科学知识积累 | 第32-33页 |
| 3.1.2 缺乏主动获取科学知识、信息的意识 | 第33页 |
| 3.1.3 很少参与和科学相关的活动 | 第33页 |
| 3.2 汉语水平限制了少数民族地区幼儿教师科学素养的提升 | 第33-34页 |
| 3.3 幼儿教师培养方式的缺陷 | 第34-35页 |
| 3.4 科普类基础设施的建设与使用 | 第35-36页 |
| 第4章 培养和提高少数民族地区幼儿教师科学素养的策略建议 | 第36-40页 |
| 4.1 注重学前教育专业学生(准幼儿教师)科学素养的养成 | 第36-37页 |
| 4.1.1 调整学前教育专业的培养模式,增设科学方面的通识性课程 | 第36页 |
| 4.1.2 优化幼儿双语教师的培养,提高少数民族幼儿教师的汉语水平 | 第36-37页 |
| 4.2 创造条件不断提升幼儿教师的科学素养 | 第37-39页 |
| 4.2.1 加大科学普及的力度,为少数民族地区幼儿教师提供丰富的知识获取途径 | 第37-38页 |
| 4.2.2 调整少数民族地区幼儿教师培训内容,充分发挥园本培训的作用 | 第38-39页 |
| 4.3 幼儿教师树立并践行“终身学习”的思想 | 第39-40页 |
| 第5章 总结与研究设想 | 第40-42页 |
| 5.1 本研究结论 | 第40页 |
| 5.2 存在问题和后期研究设想 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第48页 |
