基于人文关怀的课堂语言研究—个案研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 前言 | 第9-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 国家政策的需求 | 第9页 |
| 1.1.2 源自实践的思考 | 第9-10页 |
| 1.1.3 古圣先贤给予的启示 | 第10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-14页 |
| 1.2.1 人文关怀 | 第10-13页 |
| 1.2.2 课堂语言 | 第13-14页 |
| 1.2.3 基于人文关怀的课堂语言 | 第14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-15页 |
| 1.3.1 对教学语言旳研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 对数学课堂语言的研究 | 第15页 |
| 1.4 研究问题的提出 | 第15-17页 |
| 1.4.1 课堂语言研究存在的问题 | 第15-16页 |
| 1.4.2 本次研究的创新之处 | 第16页 |
| 1.4.3 研究目标 | 第16-17页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第17-23页 |
| 1.5.1 理论依据 | 第17-20页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第20-21页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第21页 |
| 1.5.4 研究工具 | 第21-23页 |
| 第2章 课堂语言的实例分析 | 第23-47页 |
| 2.1 口头语言 | 第23-45页 |
| 2.1.1 课堂氛围，追求和谐温馨 | 第23-27页 |
| 2.1.2 教学手段，应当巧妙灵活 | 第27-36页 |
| 2.1.3 管理策略，需要刚柔并济 | 第36-37页 |
| 2.1.4 话语集锦，提供语言范例 | 第37-45页 |
| 2.2 肢体语言 | 第45-47页 |
| 2.2.1 眼神交流，拉近师生距离 | 第45页 |
| 2.2.2 肢体接触，消除答题紧张 | 第45页 |
| 2.2.3 掌声迭起，给予积极反馈 | 第45页 |
| 2.2.4 手过头顶，检查作业对错 | 第45-46页 |
| 2.2.5 教师走动，减少走神现象 | 第46-47页 |
| 第3章 课堂语言的数据分析 | 第47-55页 |
| 3.1 FIAS简述 | 第47-48页 |
| 3.2 课堂语言数据分析 | 第48-55页 |
| 3.2.1 张老师课堂语言编码 | 第48-50页 |
| 3.2.2 Flanders互动分析矩阵 | 第50-52页 |
| 3.2.3 借助SPSS进行曲线分析 | 第52-55页 |
| 第4章 教学效果及语言风格的影响因素 | 第55-61页 |
| 4.1 教学效果 | 第55-57页 |
| 4.2 影响因素 | 第57-61页 |
| 4.2.1 真心：发自内心的热爱教育 | 第58-59页 |
| 4.2.2 学习：拥有终生学习的信念 | 第59页 |
| 4.2.3 个性：追求个性多元的课堂 | 第59页 |
| 4.2.4 反思：坚持反思来查漏补缺 | 第59页 |
| 4.2.5 实践：银炼多彩的课堂语言 | 第59-61页 |
| 第5章 给小学教师的建议 | 第61-66页 |
| 5.1 从“心”出发 | 第61-62页 |
| 5.1.1 智慧爱生，给予学生他们所期待的爱 | 第61页 |
| 5.1.2 以生为本，给予学生自由和主体意识 | 第61页 |
| 5.1.3 不懈精神，给予自己良好的意志品质 | 第61-62页 |
| 5.2 让“身”力行 | 第62-66页 |
| 5.2.1 零点起步，学习先从模仿开始 | 第62-64页 |
| 5.2.2 语言日记，日省吾身不断进步 | 第64页 |
| 5.2.3 以书为友，于书籍中汲取营养 | 第64-65页 |
| 5.2.4 取长补短，时刻捕捉他人优点 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
