| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 小学体育教育相关研究综述 | 第9-11页 |
| 1.2.2 “过度保护”现象相关研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.3 文献评述 | 第13页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第13-14页 |
| 1.4 论文的创新之处 | 第14-15页 |
| 第2章 相关研究的理论依据与实践基础 | 第15-23页 |
| 2.1 群体社会化理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 群体社会化理论的内涵 | 第15-16页 |
| 2.1.2 群体社会化理论对我国小学体育教育的启示 | 第16页 |
| 2.2 认知发展理论（儿童认知发展阶段理论） | 第16-18页 |
| 2.3 符号互动理论 | 第18-19页 |
| 2.3.1 符号互动理论的基本观点 | 第18页 |
| 2.3.2 符号互动理论指导下的小学体育教育 | 第18-19页 |
| 2.4 建构主义理论 | 第19-21页 |
| 2.4.1 建构主义理论的基本原理 | 第19-20页 |
| 2.4.2 建构主义理论在体育教育中的应用 | 第20-21页 |
| 2.5 行为主义理论 | 第21-23页 |
| 第3章 小学体育教育的特征、功能及价值分析 | 第23-27页 |
| 3.1 小学体育教育的特点 | 第23页 |
| 3.2 小学体育教育的功能 | 第23-25页 |
| 3.3 小学体育教育的意义 | 第25-27页 |
| 第4章 小学体育教育中“过度保护”现象的要素分析 | 第27-39页 |
| 4.1 “过度保护”现象的界定与分类 | 第27-29页 |
| 4.1.1 “过度保护”现象的基本内容 | 第27页 |
| 4.1.2 “过度保护”现象的类别 | 第27-29页 |
| 4.2 “过度保护”现象的特征分析 | 第29-31页 |
| 4.2.1 “过度保护”现象的一般特征 | 第29-30页 |
| 4.2.2 “过度保护”现象的具体特征 | 第30-31页 |
| 4.3 “过度保护”现象形成的原因分析 | 第31-39页 |
| 4.3.1 社会环境影响下的定位扭曲 | 第32-34页 |
| 4.3.2 学校教学模式上的宽恕倾向 | 第34-35页 |
| 4.3.3 家庭教养方式中的责任侵犯 | 第35-39页 |
| 第5章 小学体育教育中“过度保护”现象的解决策略 | 第39-47页 |
| 5.1 “过度保护”影响下的教育功能的流失 | 第39-42页 |
| 5.1.1 “过度保护”制约小学生的自主发展 | 第39-41页 |
| 5.1.2 “过度保护”造成学校教育的失衡发展 | 第41页 |
| 5.1.3 “过度保护”导致家庭体育消费水平低 | 第41-42页 |
| 5.2 避免“过度保护”，提高小学体育教育有效性的策略 | 第42-47页 |
| 5.2.1 社会方面 | 第43-44页 |
| 5.2.2 学校（教师）方面 | 第44-45页 |
| 5.2.3 家庭方面 | 第45-47页 |
| 第6章 结论与展望 | 第47-49页 |
| 6.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 6.2 进一步的研究工作 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 A 访谈提纲 | 第54-57页 |
| 附录 B 案例及总结 | 第57-59页 |