| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 研究综述 | 第7-11页 |
| 1.1 国外研究性学习课程开发状况 | 第7-8页 |
| 1.2 国内研究性学习课程开发状况 | 第8-9页 |
| 1.2.1 发展阶段介绍 | 第8页 |
| 1.2.2 研究性学习课程在国内开发和实践中存在的问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的目的、方法、内容和意义 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第9页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第9-10页 |
| 1.3.3 研究的内容 | 第10页 |
| 1.3.4 研究的意义 | 第10-11页 |
| 第二章 生物研究性学习课程开发的内涵、理论基础、模式和原则 | 第11-15页 |
| 2.1 内涵 | 第11页 |
| 2.1.1 课程 | 第11页 |
| 2.1.2 研究性学习课程 | 第11页 |
| 2.2 理论基础 | 第11-12页 |
| 2.2.1 研究性学习课程的心理学基础——加德纳的多元智能理论 | 第11-12页 |
| 2.2.2 研究性学习课程的课程论基础——杜威的“教育即生活” | 第12页 |
| 2.3 模式 | 第12-13页 |
| 2.3.1 “现代课程理论之父”泰勒所创立的“泰勒模式” | 第12-13页 |
| 2.3.2 “泰勒模式”的特征 | 第13页 |
| 2.4 原则 | 第13-15页 |
| 第三章 生物研究性学习课程的开发与实践 | 第15-33页 |
| 3.1 为什么教(或学)——课程目标的确定 | 第15-16页 |
| 3.2 怎么教(或学)——课程的实施程序 | 第16-24页 |
| 3.2.1 问题情境阶段——指导学生如何选择课题 | 第16-18页 |
| 3.2.2 课题方案设计 | 第18-20页 |
| 3.2.3 实践体验阶段 | 第20-24页 |
| 3.3 如何评价教(或学)的效果——课程评价 | 第24-33页 |
| 3.3.1 课程评价的涵义 | 第24页 |
| 3.3.2 课程评价的方法 | 第24-33页 |
| 第四章 实践范例 | 第33-44页 |
| 课题一 环保酵素的制作及功效验证 | 第33-40页 |
| 课题二 身边的东西有多脏? | 第40-44页 |
| 第五章 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
