| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题依据及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第8-9页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 学习型学校 | 第9-10页 |
| 1.2.2 学校学习型组织创建路径研究 | 第10-11页 |
| 1.2.3 学习型组织效果评价体系研究 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的主要内容 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究的问题 | 第12页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法与创新 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.2 研究的创新 | 第13-14页 |
| 第2章 相关概念与理论解读 | 第14-24页 |
| 2.1 组织学习、学习型组织基本内涵 | 第14-16页 |
| 2.1.1 组织学习 | 第14-15页 |
| 2.1.2 学习型组织 | 第15页 |
| 2.1.3 学习型组织与组织学习的关系 | 第15-16页 |
| 2.2 学习型组织构建的几个典型模型解读 | 第16-19页 |
| 2.2.1 圣吉的五项修炼模型 | 第16-17页 |
| 2.2.2 约翰·瑞定“第四种模型” | 第17-18页 |
| 2.2.3 鲍尔·沃尔纳（Paul.Woolner）的“五阶段模型” | 第18-19页 |
| 2.2.4 学者马奎特的学习型组织系统模型 | 第19页 |
| 2.2.5 学者邱昭良的“组织学习鱼”模型 | 第19页 |
| 2.3 高校学习型组织的特征 | 第19-21页 |
| 2.4 大学理念与学习型组织理念的契合 | 第21-24页 |
| 2.4.1 大学本质与学习型组织理念相互契合 | 第22页 |
| 2.4.2 大学组织特性的内在要求 | 第22-24页 |
| 第3章 高校学习型组织构建的实证分析 | 第24-34页 |
| 3.1 调查样本及方法 | 第24-25页 |
| 3.1.1 个案研究法 | 第24页 |
| 3.1.2 调查方法 | 第24-25页 |
| 3.2 高校学习型组织构建的的现状调查分析 | 第25-27页 |
| 3.2.1 树立部门学习型组织典范 | 第25-27页 |
| 3.2.2 构建学习型院系典范 | 第27页 |
| 3.3 xx 高校学习型组织构建的效果分析 | 第27-31页 |
| 3.3.1 共同愿景层面 | 第28页 |
| 3.3.2 团队学习层面 | 第28-29页 |
| 3.3.3 自我超越层面 | 第29-30页 |
| 3.3.4 心智模式层面 | 第30-31页 |
| 3.3.5 系统思考层面 | 第31页 |
| 3.4 个案研究结论 | 第31-34页 |
| 3.4.1 学习型组织构建的积极效应 | 第31-32页 |
| 3.4.2 学习型组织构建存在的主要问题 | 第32-34页 |
| 第4章 高校学习型组织建设策略探究 | 第34-48页 |
| 4.1 高校学习型组织的构建原则 | 第34-37页 |
| 4.1.1 系统思考的原则 | 第34页 |
| 4.1.2 团队学习的原则 | 第34-35页 |
| 4.1.3 适时激励和评价的原则 | 第35-36页 |
| 4.1.4 “师生为本”的原则 | 第36-37页 |
| 4.2 高校学习型组织构建的过程模型 | 第37-41页 |
| 4.2.1 计划阶段 | 第38-39页 |
| 4.2.2 具体实施阶段 | 第39-40页 |
| 4.2.3 反馈阶段 | 第40-41页 |
| 4.3 高校学习型组织建设的保障措施 | 第41-48页 |
| 4.3.1 以评促建、以评促改、评建结合 | 第41-45页 |
| 4.3.2 构建校园知识共享的组织文化 | 第45-46页 |
| 4.3.3 加强校园网络建设，建立通畅的信息渠道 | 第46-48页 |
| 第5章 结论 | 第48-50页 |
| 5.1 结语 | 第48-49页 |
| 5.2 展望 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |