| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-20页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 幼儿园教师质量的提升是学前教育发展的关键 | 第11页 |
| 1.1.2 幼儿园新教师队伍的状大亟需解决教师职业适应问题 | 第11-12页 |
| 1.1.3 个人的经历与困扰 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 应用价值 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 研究的总体评价 | 第16-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-18页 |
| 1.4.1 幼儿园新教师 | 第17页 |
| 1.4.2 职业适应 | 第17-18页 |
| 1.5 研究设计 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究方法的选择 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究对象的确定 | 第19页 |
| 1.5.3 资料的收集与整理 | 第19页 |
| 1.5.4 我的叙事研究思路 | 第19-20页 |
| 第2章 我的职业适应经历 | 第20-36页 |
| 2.1 职前的积极准备 | 第20-24页 |
| 2.1.1 满怀期待的专业选择 | 第20页 |
| 2.1.2 学生时代的成就感 | 第20-21页 |
| 2.1.3 不一样的教师体验 | 第21-24页 |
| 2.2 无所适从的第一年 | 第24-28页 |
| 2.2.1 不知所措的小班实习 | 第24-25页 |
| 2.2.2 没有归属感的替班 | 第25-27页 |
| 2.2.3 抓住机会寻求认可 | 第27-28页 |
| 2.3 挣扎发展的第二年 | 第28-32页 |
| 2.3.1 不一致的工作态度 | 第28-29页 |
| 2.3.2 委屈的“小事” | 第29-30页 |
| 2.3.3 不真诚的评课 | 第30-31页 |
| 2.3.4 渴望发展的主动尝试 | 第31-32页 |
| 2.4 渐入佳境的第三年 | 第32-36页 |
| 2.4.1 融洽的搭班 | 第32-33页 |
| 2.4.2 紧张的“小事” | 第33页 |
| 2.4.3 积极沟通下的反思成长 | 第33-36页 |
| 第3章 职业适应的影响因素分析 | 第36-42页 |
| 3.1 个人因素 | 第36-38页 |
| 3.1.1 教育实习经历 | 第36页 |
| 3.1.2 性格特征 | 第36-37页 |
| 3.1.3 心理期待 | 第37页 |
| 3.1.4 专业能力 | 第37-38页 |
| 3.2 外部因素 | 第38-42页 |
| 3.2.1 幼儿园工作性质 | 第38页 |
| 3.2.2 幼儿园的培养体系 | 第38-39页 |
| 3.2.3 关键人物和事件 | 第39-40页 |
| 3.2.4 幼儿园文化氛围 | 第40-42页 |
| 第4章 幼儿园新教师职业适应的建议 | 第42-47页 |
| 4.1 发挥新教师的主体作用 | 第42-44页 |
| 4.1.1 做好职前准备 | 第42页 |
| 4.1.2 发挥个人优势 | 第42-43页 |
| 4.1.3 积极自我调适 | 第43页 |
| 4.1.4 提高自主发展意识 | 第43-44页 |
| 4.2 完善高校的培养模式 | 第44-45页 |
| 4.2.1 优化课程设置 | 第44页 |
| 4.2.2 丰富实践课程 | 第44-45页 |
| 4.2.3 规范实习活动 | 第45页 |
| 4.3 幼儿园为新教师提供有效支持 | 第45-47页 |
| 4.3.1 健全培养体系 | 第45-46页 |
| 4.3.2 建立科学的评价制度 | 第46页 |
| 4.3.3 营造和谐的幼儿园文化氛围 | 第46-47页 |
| 第5章 结语 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 | 第51页 |