| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 一 研究缘起 | 第10-12页 |
| （一）宏观时机：对教育发展的共同期望 | 第10页 |
| （二）初步动机：对现实教研组的回观与追问 | 第10-11页 |
| （三）研究契机：“知识管理”的偶然与必然 | 第11-12页 |
| 二 教研组及其于本研究中的定位 | 第12页 |
| 三 研究意义与价值 | 第12-14页 |
| （一）研究意义 | 第12-13页 |
| （二）研究价值 | 第13-14页 |
| 四 研究设计 | 第14-15页 |
| （一）研究对象与问题 | 第14页 |
| （二）研究假设与思路 | 第14页 |
| （三）研究方法与程序 | 第14页 |
| （四）研究中的导向问题 | 第14-15页 |
| 五 研究现状 | 第15-26页 |
| （一）教研组研究 | 第15-21页 |
| （二）知识管理在教育领域中的应用与研究 | 第21-26页 |
| 第二章 教师知识、知识管理及其对教研组建设的启示 | 第26-50页 |
| 一 教研组中的教师知识 | 第26-41页 |
| （一）知识及显性知识与隐性知识的划分 | 第26-28页 |
| （二）“教师知识”定位及其与“教师的知识”的区分 | 第28-29页 |
| （三）教师知识的含义、构成及其相关认识 | 第29-36页 |
| （四）教师知识的隐性成分 | 第36-40页 |
| （五）教研组建设不应忽略隐性教师知识 | 第40-41页 |
| 二 知识管理 | 第41-46页 |
| （一）知识管理的知识经济背景 | 第41-42页 |
| （二）知识管理的含义 | 第42-43页 |
| （三）知识管理的环节 | 第43页 |
| （四）知识管理的要素 | 第43-44页 |
| （五）知识管理的经典方法——知识转化的SECI模型 | 第44-46页 |
| 三 相关启示 | 第46-50页 |
| （一）教师知识是盘活教研组运行的纽带 | 第46页 |
| （二）知识管理有助实现个体和团队的“双赢” | 第46-47页 |
| （三）在教研组中有意识地借鉴知识管理的可行性 | 第47-50页 |
| 第三章 基于知识管理的教研组内部运行机制 | 第50-82页 |
| 一 教研组运行机制 | 第50-52页 |
| （一）对教研组运行机制的本质理解 | 第50页 |
| （二）建立教研组运行机制的必要 | 第50-51页 |
| （三）当前教研组运行机制中的常见问题 | 第51-52页 |
| （四）教研组知识管理内部运行机制的实质 | 第52页 |
| 二 构筑教研组内部运行机制的愿景 | 第52-53页 |
| （一）教研组内部运行机制的愿景 | 第52页 |
| （二）愿景的意义 | 第52页 |
| （三）愿景的特征及其构筑 | 第52-53页 |
| 三 激起和管理对教师知识的主观需求 | 第53-57页 |
| （一）教师对教师知识的主观需求 | 第53页 |
| （二）主观需求的激发 | 第53-56页 |
| （三）需求管理 | 第56-57页 |
| 四 建立教研组知识管理的运行流程 | 第57-68页 |
| （一）教师知识生成 | 第57-61页 |
| （二）教师知识存储 | 第61-64页 |
| （三）教师知识共享 | 第64-68页 |
| （四）教师知识应用与创新 | 第68页 |
| 五 知识管理后的可能问题 | 第68-70页 |
| （一）教师知识：谁的教师知识？ | 第69页 |
| （二）知识管理：新的甜蜜负担？ | 第69-70页 |
| （三）知识共享：个人钻研的泯灭？ | 第70页 |
| 六 相关建议措施 | 第70-72页 |
| 七 基于知识管理的教研组内部运行机制的图式 | 第72-73页 |
| 八 案例分析 | 第73-82页 |
| （一）对安吉路实验学校教研组的案例分析 | 第73-78页 |
| （二）对高安路第一小学英语教研组的案例分析 | 第78-82页 |
| 第四章 结语 | 第82-86页 |
| 一 研究结论 | 第82页 |
| 二 研究不足和展望 | 第82-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
| 附件 | 第91页 |