中文摘要 | 第1-7页 |
Abstract | 第7-11页 |
绪论 | 第11-31页 |
一、问题的提出 | 第11-23页 |
(一) 新时期幼儿园备课管理面临的时代要求 | 第12-17页 |
(二) “二期课改”十年备课管理研究情况分析 | 第17-20页 |
(三) 新课改后Q区X幼儿园备课管理情况分析 | 第20-21页 |
(四) 本项研究的内容 | 第21-23页 |
二、研究的意义和目的 | 第23-26页 |
(一) 理论意义 | 第23-25页 |
(二) 实践意义 | 第25-26页 |
(三) 研究目的 | 第26页 |
三、相关核心概念界定 | 第26-28页 |
(一) 新时期 | 第27页 |
(二) 幼儿园备课 | 第27页 |
(三) 幼儿园备课管理 | 第27-28页 |
四、研究思路和研究方法 | 第28-31页 |
(一) 研究思路 | 第28-29页 |
(二) 研究方法 | 第29-31页 |
第一章 幼儿园备课管理面临的备课问题 | 第31-56页 |
一、对备课活动的功能定位出现偏差 | 第31-34页 |
(一) 教师和备课管理者抱怨新课程难以实施 | 第31-34页 |
(二) 学校没有重视备课管理的研究 | 第34页 |
二、备课活动的组织实施缺乏有效的执行主体 | 第34-39页 |
(一) 甚少的备课研究仅限于年龄段教研组 | 第35页 |
(二) 备课方式过于陈旧 | 第35-39页 |
三、备课质量的评价反馈机制过于简单 | 第39-45页 |
(一) 备课检查和评价过于简单 | 第39-44页 |
(二) 教师评价传统化 | 第44-45页 |
四、备课活动缺乏足够的条件保障 | 第45-56页 |
(一) 备课时间严重不足 | 第45-53页 |
(二) 备课管理能力不跟进 | 第53-56页 |
第二章 导致幼儿园备课问题的影响因素 | 第56-64页 |
一、导致幼儿园备课问题的内部决定因素 | 第56-61页 |
(一) 备课观偏差滋长错误的备课观点和行为 | 第56-58页 |
(二) 没有专门备课组造成合作研究的缺少 | 第58-59页 |
(三) 备课研修活动陈旧阻碍备课研究的深入 | 第59-60页 |
(四) 备课检查和评价简单化难以发挥引领作用 | 第60-61页 |
二、导致幼儿园备课问题的外部条件因素 | 第61-64页 |
(一) 备课时间严重不足导致备课只有“量”没有“质” | 第61-62页 |
(二) 教师评价传统化不能真实反映教师备课优劣 | 第62页 |
(三) 备课管理能力不跟进忽略备课管理研究的开展 | 第62-64页 |
第三章 解决幼儿园备课问题的管理策略 | 第64-82页 |
一、更新教师对备课功能的认识 | 第64-66页 |
(一) 新备课观培训内容要与时俱进 | 第64-65页 |
(二) 新备课观培训方法要多元整合 | 第65-66页 |
二、组建功能明确的备课组 | 第66-70页 |
(一) 独立备课组的成立 | 第66-67页 |
(二) 有效备课研修活动的开展 | 第67-70页 |
三、优化备课质量的评价反馈机制 | 第70-77页 |
(一) 拓展备课检查和评价的含义——“从静态文本到动态综合” | 第70-71页 |
(二) 强调备课的实用性 | 第71-73页 |
(三) 设立健全的备课管理部门和制度 | 第73-74页 |
(四) 建立备课资源库 | 第74页 |
(五) 备课质量纳入教师评价,提高教师评价效能 | 第74-77页 |
四、提供足够充分的条件保障 | 第77-82页 |
(一) 合理保障备课时间 | 第77-79页 |
(二) 优化教学任务安排 | 第79-80页 |
(三) 提高教师工作能力 | 第80-82页 |
结语 | 第82-83页 |
附录 | 第83-91页 |
附录1 “X园教师备课所花时间及其关联因素”问卷调查记录表 | 第83-86页 |
附录2 “X园教师备课所花时间及其关联因素”问卷调查数据登陆表 | 第86-88页 |
附录3 “X园教师备课所花时间及其关联因素”问卷调查统计要素代码 | 第88页 |
附录4 “X园备课管理现状”访谈调查设计 | 第88-89页 |
附录5 “X园备课管理现状”访谈调查结果整理 | 第89-91页 |
参考文献 | 第91-95页 |
后记 | 第95页 |