| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景及选题意义 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究概况 | 第8-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10页 |
| 1.4 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.5 论文创新点及不足 | 第11-12页 |
| 第2章 杜威道德教育思想概述 | 第12-18页 |
| 2.1 杜威关于“道德”和“道德教育”的阐释 | 第12-14页 |
| 2.1.1 关于“道德”的阐释 | 第12-13页 |
| 2.1.2 关于“道德教育”的阐释 | 第13-14页 |
| 2.2 杜威道德教育思想的内涵 | 第14-18页 |
| 2.2.1 道德教育目的论 | 第14页 |
| 2.2.2 道德教育原则论 | 第14-16页 |
| 2.2.3 道德教育方法论 | 第16页 |
| 2.2.4 道德教育途径论 | 第16-18页 |
| 第3章 杜威道德教育思想的客观评价 | 第18-24页 |
| 3.1 杜威道德教育思想的历史贡献 | 第18-21页 |
| 3.1.1 构建学校生活、教法、课程三位一体的学校道德教育体系 | 第18-19页 |
| 3.1.2 主张以探究讨论取代强制灌输的学校道德教育方法 | 第19-20页 |
| 3.1.3 确立受教育者在学校道德教育中的主体地位 | 第20-21页 |
| 3.2 杜威道德教育思想的历史局限 | 第21-24页 |
| 3.2.1 道德教育思想唯心主义和实用主义哲学基础的历史局限 | 第21-22页 |
| 3.2.2 道德教育思想植根资本主义制度和个人主义的历史局限 | 第22页 |
| 3.2.3 道德教育思想过分夸大道德的社会功用的历史局限 | 第22-24页 |
| 第4章 杜威道德教育思想对提升我国高校思想政治教育实效性的启示 | 第24-36页 |
| 4.1 高校思想政治教育应加强培养和塑造大学生健康人格 | 第24-26页 |
| 4.1.1 大学生健康人格的构成要素及特点 | 第24-25页 |
| 4.1.2 培养和塑造大学生健康人格的重要意义 | 第25页 |
| 4.1.3 高校思想政治教育塑造大学生健康人格的主要途径 | 第25-26页 |
| 4.2 尊重和凸显学生在高校思想政治教育过程中的主体地位 | 第26-28页 |
| 4.2.1 高校思想政治教育尊重和凸显学生主体地位的原因 | 第27页 |
| 4.2.2 高校思想政治教育贯彻学生主体性原则的主要表现 | 第27页 |
| 4.2.3 高校思想政治教育尊重和凸显学生主体地位的具体做法 | 第27-28页 |
| 4.3 寓高校思想政治教育于丰富多彩的校园活动和社会实践活动中 | 第28-30页 |
| 4.3.1 寓高校思想政治教育于活动中的原因及意义 | 第28-29页 |
| 4.3.2 寓高校思想政治教育于校园活动中 | 第29-30页 |
| 4.3.3 寓高校思想政治教育于社会实践活动中 | 第30页 |
| 4.4 建立各学科渗透的高校思想政治教育课程模式 | 第30-32页 |
| 4.4.1 建立各学科渗透的高校思想政治教育课程模式的原因 | 第31页 |
| 4.4.2 各学科教学对高校思想政治教育的主要作用 | 第31页 |
| 4.4.3 建立各学科渗透的高校思想政治教育课程模式的主要途径 | 第31-32页 |
| 4.5 改革和完善高校思想政治教育的教学方法 | 第32-36页 |
| 4.5.1 高校思想政治教育教学方法选择与运用的原则 | 第32-33页 |
| 4.5.2 高校思想政治教育的主要教学方法 | 第33-34页 |
| 4.5.3 隐性高校思想政治教育的作用与方法 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-42页 |
| 作者简介及科研成果 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
