| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一 问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）班级交往是教育的价值与意义所在 | 第9页 |
| （二）班级人际关系仍是初中生面临的突出心理问题 | 第9-10页 |
| 二 研究的意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三 文献综述 | 第11-20页 |
| （一）初中生人格发展的相关研究 | 第11-14页 |
| （二）初中生班级交往模式的相关研究 | 第14-19页 |
| （三）有关人格发展与班级交往关系的研究 | 第19页 |
| （四）已有研究的不足 | 第19-20页 |
| 四 研究方法 | 第20-21页 |
| （一）文献研究法 | 第20页 |
| （二）观察法 | 第20-21页 |
| 第二章 初中生班级交往模式的现状分析 | 第21-29页 |
| 一 核心概念界定 | 第21-23页 |
| （一）人格 | 第21页 |
| （二）班级交往模式 | 第21-23页 |
| 二 初中生班级交往模式的分类 | 第23-25页 |
| （一）根据班级交往内容的划分 | 第23-24页 |
| （二）根据班级交往形态的划分 | 第24页 |
| （三）根据班级交往者主观态度的划分 | 第24页 |
| （四）根据班级交往需求和动机的划分 | 第24-25页 |
| 三 目前班级交往的主导模式及其对初中生人格发展的影响 | 第25-29页 |
| （一）内容上以知识型为主导，忽视情感的体验以及兴趣的培养 | 第25-26页 |
| （二）形态上以竞争型为主，不利互助合作精神的培养 | 第26-27页 |
| （三）主观态度上以被动型为主，主动意识不强，不利于主体性发挥 | 第27页 |
| （四）需求和动机以相似型为主，短暂性的交往不利于形成稳定的友谊关系以及集体归属感 | 第27-29页 |
| 第三章 目前初中生班级交往主导模式的成因分析 | 第29-34页 |
| 一 初中生个体主观因素分析 | 第29-30页 |
| （一）认知偏差：交往行为的错误“导航” | 第29页 |
| （二）不良情绪：消极交往态度的“晴雨表” | 第29-30页 |
| （三）不良心理品质：与人交往的“屏障” | 第30页 |
| 二 来自家庭、学校、社会的客观因素分析 | 第30-34页 |
| （一）家庭：初中生不良交往品质的孕育之篮 | 第30-31页 |
| （二）学校：初中生不良交际习惯的塑成之地 | 第31-33页 |
| （三）社会：初中生不善与人交往的诱惑之源 | 第33-34页 |
| 第四章 构建促进初中生人格发展的理想班级交往模式 | 第34-39页 |
| 一 树立正确的班级交往观，形成平等对话模式 | 第34-35页 |
| （一）尊重他人，学会倾听是实现平等对话的保证 | 第34页 |
| （二）理解他人，主动澄清所听内容 | 第34-35页 |
| （三）通过反馈方式告诉对方听者的真实想法和感受 | 第35页 |
| 二 开展丰富的小组活动，形成团结互助模式 | 第35-37页 |
| （一）明确活动目标，组织不同形式的互助小组 | 第35-36页 |
| （二）民主协商，建立活动“公约” | 第36页 |
| （三）明确活动职责，相互配合 | 第36-37页 |
| 三 开设不同情境的交往训练课，形成角色体验模式 | 第37-39页 |
| （一）搜集材料，营造不同角色情境 | 第37页 |
| （二）分析角色，实施体验 | 第37-38页 |
| （三）开展角色评议，内省与总结 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 答辩委员会决议 | 第44页 |
