| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 序言 | 第9-10页 |
| 第一部分 文献综述 | 第10-14页 |
| 1 概念界定 | 第10页 |
| 2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 3 外语焦虑测量工具——量表 | 第12-14页 |
| 第二部分 研究假设和研究意义 | 第14-16页 |
| 1 问题的提出与假设 | 第14-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第14页 |
| 1.2 研究假设 | 第14-15页 |
| 2. 研究目的和意义 | 第15-16页 |
| 2.1 研究目的 | 第15页 |
| 2.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 第三部分 小学中高年级学生英语学习焦虑的发展趋势及原因探析 | 第16-25页 |
| 1 研究对象 | 第16页 |
| 2 研究工具 | 第16-18页 |
| 2.1 《外语课堂焦虑量表》 | 第16-18页 |
| 2.2 深度访谈 | 第18页 |
| 3 研究程序 | 第18页 |
| 4 研究结果和分析 | 第18-24页 |
| 4.1 问卷调查结果及分析 | 第18-21页 |
| 4.2 学生访谈的结果及分析 | 第21-24页 |
| 4.2.1 访谈实例 | 第21-22页 |
| 4.2.2 访谈结果及分析 | 第22-24页 |
| 5 讨论 | 第24-25页 |
| 第四部分 小学六年级学生英语学习焦虑的干预研究 | 第25-36页 |
| 1 研究目的 | 第25-26页 |
| 2 研究方法 | 第26-31页 |
| 2.1 被试的选取 | 第26-27页 |
| 2.2 研究工具 | 第27页 |
| 2.3 研究程序 | 第27-31页 |
| 2.3.1 实施情绪教育干预(心理暗示、生理愉悦、社交愉悦以及冥想训练) | 第27-30页 |
| 2.3.2 实施形成性评价方式干预 | 第30页 |
| 2.3.3 实施元认知策略干预 | 第30-31页 |
| 2.3.4 考察干预后学生的英语学习焦虑水平 | 第31页 |
| 2.3.5 数据处理 | 第31页 |
| 3 结果与分析 | 第31-32页 |
| 4 讨论 | 第32-36页 |
| 4.1 情绪教学法的实施效果 | 第32页 |
| 4.2 形成性评价的实施效果 | 第32-34页 |
| 4.3 元认知策略的实施效果 | 第34-36页 |
| 第五部分 综合讨论 | 第36-38页 |
| 1 研究总结 | 第36页 |
| 1.1 小学生英语焦虑的发展趋势及原因探析 | 第36页 |
| 1.2 对小学生高焦虑群体的干预研究 | 第36页 |
| 2 教学建议 | 第36页 |
| 3 本文不足之处与未来研究展望 | 第36-38页 |
| 第六部分 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44页 |