| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-18页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、本研究的目的和意义 | 第9页 |
| (一) 本研究的目的 | 第9页 |
| (二) 本研究的意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-16页 |
| (一) 研究方法 | 第9-10页 |
| (二) 研究视角 | 第10页 |
| (三) 研究内容 | 第10-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-18页 |
| (一) 教育督导 | 第16页 |
| (二) 教育督导的工作范围和职责 | 第16-17页 |
| (三) 教育督导和教育管理、教学督导的区别 | 第17-18页 |
| 第二部分 美国教育督导制度的历史沿革 | 第18-26页 |
| 一、美国早期教育督导 | 第18-20页 |
| (一) 美国早期的教育督导活动 | 第18-19页 |
| (二) 美国早期教育督导的特点 | 第19-20页 |
| 二、专职教育督导人员的产生及其督导活动 | 第20-24页 |
| (一) 学校督导长 | 第21-22页 |
| (二) 学校校长的督导身份 | 第22-23页 |
| (三) 学科督导员 | 第23-24页 |
| 三、美国现代教育督导 | 第24-26页 |
| 第三部分 解读美国教育督导制度的历史发展 | 第26-36页 |
| 一、美国历史对其教育督导制度的影响 | 第26-27页 |
| 二、美国教育行政体制对教育督导制度的影响 | 第27-28页 |
| 三、美国文化对其教育督导制度的影响 | 第28-29页 |
| 四、现代管理学理论对美国教育督导的影响 | 第29-36页 |
| (一) 科学管理理论对美国教育督导制度的影响 | 第29-31页 |
| (二) 人际关系理论对美国教育督导的影响 | 第31-32页 |
| (三) 绩效责任管理理念对美国教育督导的影响 | 第32-36页 |
| 第四部分 现代美国教育督导制度的特点及其对中国教育督导制度发展的启示 | 第36-45页 |
| 一、美国教育督导制度形成的特点 | 第36-41页 |
| (一) 美国教育督导阵容整齐,规模庞大 | 第36-37页 |
| (二) 美国对教育督导人员的素质要求很高 | 第37-39页 |
| (三) 美国教育督导方式灵活、方法多样 | 第39-41页 |
| 二、对中国教育督导制度发展的启示 | 第41-45页 |
| (一) 转变政府职能,使教育督导发挥更多的辅导、服务和咨询功能 | 第41-42页 |
| (二) 切实扩大学校的办学自主权 | 第42-43页 |
| (三) 教育督导人员要深度介入学校工作 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第51页 |