| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、选题缘起 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| 四、研究目的及方法 | 第14页 |
| 五、相关概念说明 | 第14-18页 |
| 第一章 美国初任教师评价的历史演进 | 第18-24页 |
| 一、初任教师职前评价的发展 | 第18-19页 |
| 二、初任教师职后评价的发展 | 第19-22页 |
| 三、初任教师评价的发展理念——教师专业发展 | 第22-24页 |
| 第二章 美国初任教师评价标准 | 第24-32页 |
| 一、美国初任教师入职前标准 | 第24-27页 |
| （一）国家专业教学标准委员会(NBPTS)标准 | 第24-25页 |
| （二）州际初任教师评价和支持联合会（INTASC）标准 | 第25-26页 |
| （三）普瑞西斯测评系列对初任教师职前测评 | 第26-27页 |
| 二、美国初任教师职后测评 | 第27-32页 |
| （一）普瑞西斯测评系列对初任教师职后测评 | 第27-28页 |
| （二）美国各州对初任教师的职后测评 | 第28-32页 |
| 第三章 美国初任教师评价的具体实施——以加利福尼亚州和康乃狄克州为例 | 第32-42页 |
| 一、加州初任教师资格标准 | 第32-34页 |
| 二、美国加州 BTSA 初任教师形成性评价 | 第34-37页 |
| （一）美国加州 BTSA 方案的内容 | 第35-36页 |
| （二）美国加州 BTSA 方案的实施 | 第36-37页 |
| （三）美国加州 BTSA 方案的效果 | 第37页 |
| 三、美国康乃狄克州初任教师档案袋评价 | 第37-42页 |
| （一）康乃狄克州初任教师入职教育（Beginning Educator Support and Training，BEST） | 第38-40页 |
| （二） 康乃狄克州档案袋评价 | 第40-42页 |
| 第四章 美国初任教师评价特色 | 第42-45页 |
| 一、评价方法的多样性 | 第42页 |
| 二、评价标准的可操作性 | 第42-43页 |
| 三、从职前教师培养到职后的连贯性 | 第43-44页 |
| 四、关注教师自身发展、以教师专业发展为目标的评价 | 第44-45页 |
| 第五章 美国初任教师评价对教师专业发展的影响 | 第45-49页 |
| 一、初任教师面临的教师专业发展困境 | 第45-46页 |
| 二、初任教师评价有效缓解并促进了初任教师面临的专业发展困境 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |
