| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 新课标的要求 | 第9页 |
| (二) 学科自身呼唤 | 第9-10页 |
| (三) 名师极力提倡 | 第10页 |
| (四) 教师职责所在 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 课堂观察法 | 第12页 |
| (二) 案例分析法 | 第12-13页 |
| (三) 访谈法 | 第13页 |
| 四、研究综述 | 第13-23页 |
| (一) 国内研究综述 | 第13-20页 |
| (二) 国外研究综述 | 第20-23页 |
| 第二章 小学语文有效范读教学的内涵与标准 | 第23-33页 |
| 一、小学语文范读教学的内涵 | 第23-26页 |
| (一) 范读教学 | 第23-24页 |
| (二) 有效范读教学 | 第24-26页 |
| 二、小学语文有效范读教学的标准 | 第26-33页 |
| (一) 符合高品质朗读的一般性要求 | 第26-29页 |
| (二) 教师范读教学基本功和技巧娴熟 | 第29-30页 |
| (三) 范读教学的形式运用丰富多样 | 第30页 |
| (四) 符合学习规律,与学情相契合 | 第30-33页 |
| 第三章 小学语文有效范读教学的案例研究 | 第33-51页 |
| 一、小学语文范读教学效能的比较分析 | 第33-41页 |
| (一) “好”的范读与“差”的范读间的比较 | 第33-36页 |
| (二) “科学合理”的范读与“不切实际”的范读间的比较 | 第36-38页 |
| (三) 教师范读与多媒体范读间的比较 | 第38-41页 |
| (四) 以“范”为本的范读与以“读”为本的范读间的比较 | 第41页 |
| 二、小学语文范读教学低效的主要表现 | 第41-47页 |
| (一) 教师范读的素养不够 | 第42-43页 |
| (二) 范读教学科学性欠缺 | 第43-45页 |
| (三) 范读教学的形式单一 | 第45-46页 |
| (四) 对学生的关注度不足 | 第46-47页 |
| 三、小学语文范读教学低效的深层原因分析 | 第47-51页 |
| (一) 没有树立正确的范读教学观 | 第47-48页 |
| (二) 教师缺乏范读教学所需素养 | 第48-49页 |
| (三) 多媒体技术的应用存在误区 | 第49页 |
| (四) 范读教学未从学生学情出发 | 第49-51页 |
| 第四章 提高小学语文范读教学有效性的对策 | 第51-63页 |
| 一、正确认识范读教学的重要意义 | 第51-54页 |
| (一) 规范语音语调,充盈语言宝库 | 第51-52页 |
| (二) 发展学生语感,培养艺术感受 | 第52-53页 |
| (三) 加深课文理解,增强听说能力 | 第53页 |
| (四) 扩展思维空间,提升综合素质 | 第53-54页 |
| 二、教师做好范读教学的准备工作 | 第54-55页 |
| (一) 做好范读教学的“长期”准备工作 | 第54页 |
| (二) 做好范读教学的“短期”准备工作 | 第54-55页 |
| 三、科学合理选择范读教学的形式 | 第55-56页 |
| 四、符合课堂教育教学的实际需要 | 第56-60页 |
| (一) 把握好范读教学的时机 | 第56-57页 |
| (二) 不同的文体要有所区别 | 第57-60页 |
| 五、与学生的阅读心理有机相结合 | 第60-61页 |
| (一) 结合学段特点进行范读教学 | 第60页 |
| (二) 紧密联系学生阅读心理水平 | 第60-61页 |
| 六、关注各层次学生的参与和反馈 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录一 小学语文范读教学访谈提纲 | 第69-71页 |
| 附录二 小学语文范读教学课堂观察记录表 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第75页 |