| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第10-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 一、基于教师资格准入新机制的全面实施 | 第10页 |
| 二、基于教师教育专业化的实际需要 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11-12页 |
| 第三节 概念界定 | 第12-13页 |
| 一、教师资格 | 第12页 |
| 二、管理机制 | 第12-13页 |
| 三、教师资格管理机制 | 第13页 |
| 第四节 文献综述 | 第13-20页 |
| 一、中小学教师资格管理新机制内涵研究 | 第13-15页 |
| 二、中小学教师资格管理新机制功能研究 | 第15-16页 |
| 三、中小学教师资格管理新机制价值研究 | 第16-18页 |
| 四、中小学教师资格管理新机制存在问题研究 | 第18-20页 |
| 第五节 研究方法 | 第20-23页 |
| 一、文献研究法 | 第20-21页 |
| 二、文本研究法 | 第21-22页 |
| 三、访谈法 | 第22页 |
| 四、经验总结法 | 第22-23页 |
| 第二章 传统中小学教师资格管理机制与新机制的主要内容 | 第23-40页 |
| 第一节 传统中小学教师资格管理机制主要内容 | 第23-31页 |
| 一、中小学教师资格申请机制 | 第23-25页 |
| 二、中小学教师资格考试机制 | 第25-27页 |
| 三、中小学教师资格认定机制 | 第27-29页 |
| 四、中小学教师资格评价机制 | 第29-31页 |
| 第二节 中小学教师资格管理新机制主要内容 | 第31-40页 |
| 一、在培养机制上从“封闭式”走向“多元化” | 第31-32页 |
| 二、在选拔机制上将“省考”变为“国考” | 第32-36页 |
| 三、在考核机制上实行师德“一票否决”制 | 第36-37页 |
| 四、在评价机制上定期注册取代“终身制” | 第37-40页 |
| 第三章 中小学教师资格管理新机制产生原因分析 | 第40-56页 |
| 第一节 教师资格管理旧机制遇发展瓶颈 | 第40-46页 |
| 一、以学历为依据的条件难以全面测评教师职业素质要求 | 第40-41页 |
| 二、教师资格终身制与教师终身教育理念相矛盾 | 第41-43页 |
| 三、我国教师学历水平明显低于发达国家 | 第43-46页 |
| 第二节 社会发展呼唤教师资格管理新机制 | 第46-52页 |
| 一、国际教育改革对教师能力的挑战 | 第46-47页 |
| 二、社会对教师形象的期望 | 第47-49页 |
| 三、信息技术对教师队伍建设的助力 | 第49-52页 |
| 第三节 教育发展对教师质量的诉求 | 第52-56页 |
| 一、教师队伍由“量”向“质”转变 | 第52-53页 |
| 二、教师定位由“技术型”向“研究型”转变 | 第53-54页 |
| 三、教师培养由“封闭”向“开放”转型 | 第54-56页 |
| 第四章 中小学教师资格管理新机制产生影响分析 | 第56-72页 |
| 第一节 中小学教师资格管理新机制的积极影响 | 第56-68页 |
| 一、逐步促进中小学教师专业成长 | 第56-62页 |
| 二、激发中小学教师工作动力 | 第62-66页 |
| 三、完善中小学教师职称管理机制 | 第66-68页 |
| 第二节 中小学教师资格管理新机制的消极影响 | 第68-72页 |
| 一、资格标准水平制约教师甄选的专业化进程 | 第68-69页 |
| 二、考核标准质疑“有效教师” | 第69-70页 |
| 三、相关支持机制的缺失影响教师的专业成长 | 第70-72页 |
| 第五章 教师资格管理新机制实施要求与展望 | 第72-88页 |
| 第一节 教师资格管理新机制实施要求 | 第72-78页 |
| 一、中小学教师资格定期注册机制兼顾过程与结果 | 第72-75页 |
| 二、中小学教师资格注册机制常态化 | 第75-78页 |
| 第二节 展望教师资格管理新机制 | 第78-88页 |
| 一、中小学教师资格申请标准日益专业化 | 第78-83页 |
| 二、定期注册管理呈生态化发展 | 第83-85页 |
| 三、发展愿景:核心素养唤醒沉睡巨人 | 第85-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 附录1 | 第93-98页 |
| 附录2 | 第98-99页 |
| 附录3 | 第99-100页 |
| 后记 | 第100-101页 |