| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一 引言 | 第11-12页 |
| （一）问题提出的背景 | 第11页 |
| （二）研究目的 | 第11-12页 |
| （三）研究意义 | 第12页 |
| 二 文献综述 | 第12-16页 |
| （一）古代文献道德情感培养的相关研究 | 第12-13页 |
| （二）当代德育关于道德情感培养的研究 | 第13-16页 |
| 三 道德情感培养理论概述 | 第16-21页 |
| （一）道德情感的概念、本质及其基本规定性 | 第16-17页 |
| （二）道德情感与道德认知、道德意志、道德行为之间的内在联系 | 第17-18页 |
| （三）初中生的道德情感发展特点 | 第18-21页 |
| 第一章 初中思想品德课关于道德情感培养的现状和问题分析 | 第21-30页 |
| 1.1 道德情感培养在初中思想品德课程中的地位 | 第21-22页 |
| 1.1.1 道德情感培养是初中思想品德学科性质的要求 | 第21页 |
| 1.1.2 道德情感培养是初中思想品德教学的首要目标 | 第21-22页 |
| 1.2 思想品德课的道德情感教育内容 | 第22-23页 |
| 1.2.1 “成长中的我”的道德情感教育内容和目标分析 | 第22页 |
| 1.2.2 “我与他人和集体”的道德情感教育内容和目标分析 | 第22-23页 |
| 1.2.3 “我与国家和社会”的道德情感教育内容和目标分析 | 第23页 |
| 1.3 道德情感教育的通行模式 | 第23-25页 |
| 1.3.1 “传递——接受式”是道德情感培养的传统通行模式 | 第23-24页 |
| 1.3.2 “交互——情感体验”体验式是道德情感培养的现代通行模式 | 第24-25页 |
| 1.4 思想品德课关于道德情感培养效果不佳的现状调查和成因分析 | 第25-30页 |
| 1.4.1 思想品德课教师对于学生道德情感培养效果不佳的现状调查 | 第25-27页 |
| 1.4.2 思想品德课教师对于学生道德情感培养效果不佳的成因分析 | 第27-30页 |
| 第二章 初中生道德情感培养原则新议 | 第30-40页 |
| 2.1 情感的心理发育与道德的时年教育相契合 | 第30-31页 |
| 2.1.1 道德情感培养内容需要与学生的感知能力相契合 | 第30-31页 |
| 2.1.2 道德情感培养的方法需要与学生心理发育特点相契合 | 第31页 |
| 2.2 道德情感的理性教育与感性陶冶相统一 | 第31-33页 |
| 2.2.1 教学内容遵循理性教育和感性陶冶相结合的原则 | 第32页 |
| 2.2.2 教学形式遵循理性教育和感性陶冶相结合的原则 | 第32-33页 |
| 2.3 道德情感强度鼓舞与方向约束的有机结合 | 第33-34页 |
| 2.3.1 捕捉积极道德情感及时给予鼓舞强化 | 第33-34页 |
| 2.3.2 发现消极道德情感及时施以约束与纠正 | 第34页 |
| 2.4 道德情感培养中正面激励与反向抑制相互贯通 | 第34-36页 |
| 2.4.1 正面张扬激励性情感使学生敢于“有所为” | 第35页 |
| 2.4.2 悉心呵护抑制性情感使学生严守“有所不为” | 第35-36页 |
| 2.5 道德“教、学、做”与“知、信、敬”合一的情感引导 | 第36-37页 |
| 2.5.1 “教、学、做”一致，打好道德践履基础 | 第36-37页 |
| 2.5.2 知、信、敬”合一，培养道德信仰 | 第37页 |
| 2.6 道德情感的普遍化育与“从我做起”的个性体悟相结合 | 第37-40页 |
| 2.6.1 普遍化育，营造一个良好的道德情感场 | 第38页 |
| 2.6.2 个性化引导，促使学生自我感悟与升华 | 第38-40页 |
| 第三章 初中思想品德课堂道德情感培养的策略 | 第40-61页 |
| 3.1 生活叙事，挖掘个体鲜活的德育资源 | 第40-42页 |
| 3.1.1 生活叙事理论分析 | 第40-41页 |
| 3.1.2 案例比较和示范：以《世界因生命而精彩》为例 | 第41-42页 |
| 3.1.3 案例分析和提炼 | 第42页 |
| 3.2 启迪体验，悉心培育积极情感品质 | 第42-45页 |
| 3.2.1 启迪体验理论分析 | 第42-43页 |
| 3.2.2 案例比较和示范：以《消费者的权益》为例 | 第43-44页 |
| 3.2.3 案例分析和提炼 | 第44-45页 |
| 3.3 情境教学，优化个体情感发展的教育时空 | 第45-47页 |
| 3.3.1 情境教学理论分析 | 第45页 |
| 3.3.2 案例比较和示范：以《珍惜受教育的权利》为例 | 第45-46页 |
| 3.3.3 案列分析和提炼 | 第46-47页 |
| 3.4 典型示范，现身彰德激活理想人格 | 第47-50页 |
| 3.4.1 典型示范理论分析 | 第47-48页 |
| 3.4.2 案例示范：以《生命健康权与我同在》为例 | 第48-49页 |
| 3.4.3 案例分析和提炼 | 第49-50页 |
| 3.5 显、隐课程结合，润物无声养成德性 | 第50-54页 |
| 3.5.1 显、隐课程结合理论分析 | 第50-51页 |
| 3.5.2 案例比较和示范：以《灿烂的文明之花》为例 | 第51-53页 |
| 3.5.3 案列分析和提炼 | 第53-54页 |
| 3.6 强化自制力，呵护道德情感世界 | 第54-57页 |
| 3.6.1 强化自制力理论分析 | 第54-55页 |
| 3.6.2 案例比较和示范：以《拒绝身边的诱惑》为例 | 第55-56页 |
| 3.6.3 案例分析和提炼 | 第56-57页 |
| 3.7 因材施教，具体矫治情感偏颇 | 第57-61页 |
| 3.7.1 因材施教理论分析 | 第57-58页 |
| 3.7.2 案例比较和示范：以《严也是一种爱》为例 | 第58-59页 |
| 3.7.3 案例分析和提炼 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
