| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12页 |
| 1.3 研究目的与方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 心理发展理论 | 第14-15页 |
| 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第14页 |
| 2.1.2 维果斯基的发展观 | 第14-15页 |
| 2.2 学习理论 | 第15-17页 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知——发现学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 加涅的信息加工学习理论 | 第16页 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的接受——同化学习理论 | 第16-17页 |
| 2.3 混合式学习 | 第17-18页 |
| 3 JiTT和PI在大学物理教学中的整合实施 | 第18-40页 |
| 3.1 同伴教学法和及时教学法概述 | 第18-20页 |
| 3.1.1 同伴教学法(PI) | 第18页 |
| 3.1.2 及时教学法(JiTT) | 第18-19页 |
| 3.1.3 同伴教学法和及时教学法对比分析 | 第19-20页 |
| 3.2 JiTT和PI整合理论分析 | 第20-25页 |
| 3.2.1 JiTT和PI整合的意义 | 第20-22页 |
| 3.2.2 JiTT和PI整合实施的工具 | 第22-24页 |
| 3.2.3 JiTT和PI整合实施步骤 | 第24-25页 |
| 3.3 JiTT和PI整合实施的案例 | 第25-35页 |
| 3.3.1 JiTT和PI整合实施教学设计 | 第25-30页 |
| 3.3.2 JiTT预习题设计及反馈结果 | 第30-32页 |
| 3.3.3 PI检测题设计及反馈结果 | 第32-34页 |
| 3.3.4 反馈结果分析 | 第34-35页 |
| 3.4 JiTT和PI整合实施效果初步分析 | 第35-40页 |
| 3.4.1 学生对JiTT态度调查分析 | 第35-38页 |
| 3.4.2 期末考试成绩比较分析 | 第38-40页 |
| 4 JiTT和PI整合实施过程中的相关性研究 | 第40-50页 |
| 4.1 数据的收集与假设 | 第40-41页 |
| 4.1.1 数据的收集 | 第40页 |
| 4.1.2 有关预习成绩、PI成绩和期末成绩之间的相关性假设 | 第40-41页 |
| 4.2 数据使用与分析 | 第41-47页 |
| 4.2.1 预习成绩和期末成绩之间的相关分析 | 第41-43页 |
| 4.2.2 PI成绩和期末成绩之间的相关分析 | 第43-45页 |
| 4.2.3 预习成绩和PI成绩之间的相关分析 | 第45-47页 |
| 4.3 结论分析 | 第47-50页 |
| 4.3.1 预习成绩、PI成绩均与期末成绩存在显著的正相关关系 | 第47-48页 |
| 4.3.2 预习成绩对期末成绩的直接作用值大于PI成绩的中间效应值 | 第48-50页 |
| 5 JiTT和PI整合实施策略探究 | 第50-55页 |
| 5.1 学习内容要连贯一致 | 第50-51页 |
| 5.1.1 师生的积极参入与配合 | 第50页 |
| 5.1.2 合理规划各环节教学时间 | 第50-51页 |
| 5.1.3 有效课前预习 | 第51页 |
| 5.2 优化设备和完善题库 | 第51-53页 |
| 5.2.1 优化反馈系统 | 第51-52页 |
| 5.2.2 建立有效的JiTT预习题库 | 第52页 |
| 5.2.3 完善PI讨论题库 | 第52-53页 |
| 5.3 合理的教学评价 | 第53-55页 |
| 5.3.1 收集有效的评价内容 | 第53-54页 |
| 5.3.2 综合运用多种评价模式 | 第54-55页 |
| 6 总结与展望 | 第55-57页 |
| 6.1 研究的基本结论 | 第55-56页 |
| 6.2 后续研究展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
