| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 口语交际概述 | 第13-16页 |
| 1.3.1 口语交际概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.2 口语交际能力的构成 | 第14-15页 |
| 1.3.3 口语交际特点 | 第15-16页 |
| 1.4 协同教学概述 | 第16-18页 |
| 1.4.1 协同教学概念 | 第16-17页 |
| 1.4.2 协同教学形式 | 第17-18页 |
| 1.5 文献综述 | 第18-22页 |
| 1.5.1 国内文献综述 | 第18-21页 |
| 1.5.2 国外文献综述 | 第21页 |
| 1.5.3 国内外相关研究述评 | 第21-22页 |
| 1.6 课程目标解读 | 第22-25页 |
| 2 小学语文口语交际教学现状调查 | 第25-42页 |
| 2.1 研究方法 | 第25-27页 |
| 2.1.1 课堂观察法 | 第25页 |
| 2.1.2 访谈法 | 第25-27页 |
| 2.2 调查结果分析 | 第27-39页 |
| 2.2.1 学生方面分析 | 第27-36页 |
| 2.2.1.1 高段倾听的专注能力显著高于低段 | 第27-31页 |
| 2.2.1.2 不同学段口语表达能力均较为欠缺 | 第31-32页 |
| 2.2.1.3 低段交往能力显著高于中高段 | 第32-33页 |
| 2.2.1.4 低段交际积极性显著高于中高段 | 第33-36页 |
| 2.2.2 教师方面分析 | 第36-39页 |
| 2.2.2.1 重视口语交际教学 | 第36-37页 |
| 2.2.2.2 教学目标强调口语表达能力，缺乏全面性和条理性 | 第37页 |
| 2.2.2.3 教学内容完全遵照教材编排，缺少整合性和校本化 | 第37-38页 |
| 2.2.2.4 教学方法以组内讨论为主，缺少多样性和个性化 | 第38页 |
| 2.2.2.5 评价方式以教师评价为主，缺少主体多元性 | 第38-39页 |
| 2.2.2.6 评价内容重视口语表达能力，忽视多维度评价 | 第39页 |
| 2.3 口语交际教学产生问题原因分析 | 第39-42页 |
| 2.3.1 教师的口语交际教学专业素养不足 | 第39-40页 |
| 2.3.1.1 对口语交际教学缺少探索与创新精神 | 第39页 |
| 2.3.1.2 缺少对口语交际教学内容整合与开发意识 | 第39-40页 |
| 2.3.1.3 忽视对口语交际教学反思和总结 | 第40页 |
| 2.3.2 教师的口语交际理论知识欠缺 | 第40-42页 |
| 2.3.2.1 课标研读深入性低 | 第40页 |
| 2.3.2.2 口语交际缺乏全面认识 | 第40-42页 |
| 3 协同教学在小学语文口语交际教学运用条件 | 第42-48页 |
| 3.1 协同教学理论基础 | 第42-43页 |
| 3.1.1 协同学理论 | 第42页 |
| 3.1.2 交往行为理论 | 第42-43页 |
| 3.2 传统教学与协同教学比较 | 第43-44页 |
| 3.3 小学语文口语交际教学实施协同教学必要性 | 第44-46页 |
| 3.3.1 协同教学对学生学习的影响 | 第45页 |
| 3.3.1.1 学生获得多种评价方式指导 | 第45页 |
| 3.3.1.2 多元化学习方式提高学习兴趣 | 第45页 |
| 3.3.1.3 兼顾个性与群性 | 第45页 |
| 3.3.2 协同教学对教师教学的影响 | 第45-46页 |
| 3.3.2.1 运用专业素养，整合教学资源 | 第45-46页 |
| 3.3.2.2 注重教学反思，提升专业能力 | 第46页 |
| 3.4 协同教学模式小学语文口语交际教学实施条件 | 第46-48页 |
| 3.4.1 建立和谐文化氛围 | 第46页 |
| 3.4.2 建立教学团 | 第46-48页 |
| 4 单科协同教学在语文口语交际教学中有效运用—低段《三只小猪的真实故事》单科协同绘本教学为例 | 第48-57页 |
| 4.1 多师协同优化教学内容 | 第48页 |
| 4.1.1 教学内容选择背景 | 第48页 |
| 4.1.2 教学内容选取与课外资源相结合 | 第48页 |
| 4.2 教学目标具有全面性和条理化 | 第48-49页 |
| 4.3 创设“听论讲演辩”五位一体教学方式 | 第49-54页 |
| 4.3.1 听与论结合——进入童话故事 | 第49-50页 |
| 4.3.2 讲——培养表达能力 | 第50-51页 |
| 4.3.3 演——感受故事角色 | 第51-53页 |
| 4.3.4 辩——多维度思考，各执己见 | 第53-54页 |
| 4.4 建立全面系统的评价体系 | 第54-56页 |
| 4.4.1 评价内容全面化 | 第54-55页 |
| 4.4.2 评价方式多样化 | 第55-56页 |
| 4.4.2.1 形成性评价与终结性评价相结合 | 第55页 |
| 4.4.2.2 定性评价与定量评价相结合 | 第55-56页 |
| 4.5 总结 | 第56-57页 |
| 5 主题式协同教学在语文口语交际教学中有效运用—中高段《杭州小伢儿》主题协同活动为例 | 第57-63页 |
| 5.1 活用教材，整合教学内容 | 第57-58页 |
| 5.1.1 教学内容选择背景 | 第57页 |
| 5.1.2 活动意义 | 第57页 |
| 5.1.3《杭州小伢儿》主题协同的内容分析 | 第57-58页 |
| 5.2 板块化教学目标：明确且具有条理性 | 第58-59页 |
| 5.3 创设多种情境，增强口语交际实践性 | 第59-61页 |
| 5.3.1 创设多种交际情境 | 第59-60页 |
| 5.3.1.1 唱越剧——走进传统戏曲 | 第59页 |
| 5.3.1.2 学说“杭州话”——传承方言文化 | 第59-60页 |
| 5.3.1.3 交流“最喜欢游戏”——趣味交流 | 第60页 |
| 5.3.2 基于活动中心，实施合作学习 | 第60-61页 |
| 5.4 评价主体多元与互动性增强 | 第61-62页 |
| 5.4.1 关注学生评价 | 第62页 |
| 5.4.2 多师协同及时评价 | 第62页 |
| 5.5 总结 | 第62-63页 |
| 6 协同教学在语文口语交际教学中运用的实效 | 第63-65页 |
| 6.1 低段学生倾听专注能力显著提升 | 第63页 |
| 6.2 每个学段口语表达能力均有所提高 | 第63-64页 |
| 6.3 高段学生交往消极被动转为积极主动 | 第64页 |
| 6.4 学生交际态度由不自信转为自信大方 | 第64-65页 |
| 总结 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 | 第70-71页 |
| 附录二 | 第71-72页 |
| 附录三 | 第72-73页 |
| 附录四 | 第73-74页 |
| 附录五 | 第74-75页 |
| 附录六 | 第75-76页 |
| 附录七 | 第76-77页 |
| 附录八 | 第77-82页 |
