| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 论文的创新点 | 第16-17页 |
| 2 主要概念的界定 | 第17-20页 |
| 2.1 文化的内涵 | 第17页 |
| 2.2 大学教育文化的内涵 | 第17-18页 |
| 2.3 大学教育文化的构成 | 第18-20页 |
| 3 中美大学教育文化的特点及相同点 | 第20-27页 |
| 3.1 美国大学教育文化的特点 | 第20-22页 |
| 3.1.1 学术自由，开放包容 | 第20-21页 |
| 3.1.2 重视多元文化 | 第21页 |
| 3.1.3 重视个性化培养 | 第21-22页 |
| 3.2 我国大学教育文化的特点 | 第22-25页 |
| 3.2.1 重视科技教育，对人文教育重视不足 | 第22页 |
| 3.2.2 重视思想政治教育，对传统道德教育重视不足 | 第22-24页 |
| 3.2.3 重视集体主义教育，个性化教育薄弱 | 第24-25页 |
| 3.3 中美大学教育文化的相同点 | 第25-27页 |
| 3.3.1 重在培养为社会服务的人才 | 第25-26页 |
| 3.3.2 对学生进行爱国主义教育 | 第26-27页 |
| 4 中美大学教育文化的差异分析 | 第27-43页 |
| 4.1 精神文化层面的差异分析 | 第27-34页 |
| 4.1.1 从大学校训看精神文化的核心层面 | 第27页 |
| 4.1.2 以中国清华大学等学校校训为例分析中国大学教育文化 | 第27-30页 |
| 4.1.3 以美国哈佛大学等学校校训为例分析美国大学教育文化 | 第30-32页 |
| 4.1.4 中美著名大学校训精神内涵比较分析 | 第32-34页 |
| 4.1.5 中美著名大学校训对于精神文化层面的反映 | 第34页 |
| 4.2 制度文化层面的差异分析 | 第34-38页 |
| 4.2.1 大学制度文化的主要内容及特点 | 第35-36页 |
| 4.2.2 中国大学制度文化建设的历史演进 | 第36-37页 |
| 4.2.3 美国大学制度文化建设的历史演进 | 第37-38页 |
| 4.3 从制度文化衍生出来的大学行为文化层面的差异分析 | 第38-43页 |
| 4.3.1 教师行为文化 | 第39-41页 |
| 4.3.2 学生行为文化 | 第41-43页 |
| 5 中美大学教育文化的融合及对我国大学教育文化发展的启示 | 第43-52页 |
| 5.1 中美大学教育文化的融合 | 第43-48页 |
| 5.1.1 立足本国的传统文化 | 第43-44页 |
| 5.1.2 整合当前我国教育观念与模式中存在的问题 | 第44-45页 |
| 5.1.3 学习美国的先进的教育观念和教育模式 | 第45-48页 |
| 5.2 带给我国大学教育文化发展的启示 | 第48-52页 |
| 5.2.1 着重考虑未来国内外社会发展的变化和趋向 | 第48-49页 |
| 5.2.2 着重考虑民族文化和民族传统因素的影响 | 第49页 |
| 5.2.3 着重考虑大学教育的国际化和民族化 | 第49-50页 |
| 5.2.4 我国大学教育文化的发展走向 | 第50-52页 |
| 6 结语 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57-58页 |
