| 致谢 | 第4-5页 |
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 农村教育的提升需要教师自身的专业发展。 | 第13页 |
| 1.1.2 农村教师专业发展也是教师“核心素养”的发展。 | 第13-14页 |
| 1.1.3 课程标准指引社会教师专业发展的方向。 | 第14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 顺应历史的发展，紧扣时代主题，丰富教师专业发展的理论研究。 | 第14-15页 |
| 1.2.2 延续终身学习，终身教育的思想。 | 第15页 |
| 1.2.3 及时反思，为教师教育研究提供参考素材。 | 第15页 |
| 1.2.4 激活农村初中综合社会课程，提升教师专业能力，提升农村公民培养意识。 | 第15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 文献法 | 第16页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第16页 |
| 1.3.3 参与式观察法。 | 第16页 |
| 1.4 资料的收集以及研究伦理性和有效性的考察 | 第16-17页 |
| 1.5 核心概念的界定 | 第17-20页 |
| 1.5.1 专业 | 第17页 |
| 1.5.2 教师专业发展 | 第17-18页 |
| 1.5.3 从“教师专业化”到“教师专业发展” | 第18-19页 |
| 1.5.4 教师专业标准 | 第19页 |
| 1.5.5 综合社会科课程 | 第19-20页 |
| 1.6 文献综述 | 第20-25页 |
| 1.6.1 查阅统计 | 第20页 |
| 1.6.2 国内研究状况 | 第20-23页 |
| 1.6.2.1. 国内期刊论文研究 | 第20-21页 |
| 1.6.2.2 国内学位论文研究 | 第21-23页 |
| 1.6.3 国外研究状况 | 第23-24页 |
| 1.6.3.1 国外论文研究状况 | 第23页 |
| 1.6.3.2 欧美国家教师专业发展状况研究 | 第23-24页 |
| 1.6.4 研究评析 | 第24-25页 |
| 2 教师专业发展的理论基础 | 第25-33页 |
| 2.1 教师专业结构 | 第25-33页 |
| 2.1.1 教师的专业知识 | 第25-29页 |
| 2.1.1.1 普通科学文化知识 | 第27页 |
| 2.1.1.2 教育学知识 | 第27-28页 |
| 2.1.1.3 所教学科专业知识 | 第28页 |
| 2.1.1.4 个人实践知识 | 第28-29页 |
| 2.1.2 教师的专业技能 | 第29-31页 |
| 2.1.2.1 教育教学能力 | 第30页 |
| 2.1.2.2 互补合作能力 | 第30页 |
| 2.1.2.3 科学研修技能 | 第30-31页 |
| 2.1.3 专业情意 | 第31-33页 |
| 3 实际课堂环境下农村初中社会教师的专业发展现状 | 第33-63页 |
| 3.1 学校的实地调查 | 第33-36页 |
| 3.1.1 教学环境 | 第33-34页 |
| 3.1.2 研究个体 | 第34-36页 |
| 3.1.2.1 C老师 | 第34-35页 |
| 3.1.2.2 W老师 | 第35页 |
| 3.1.2.3 L老师 | 第35-36页 |
| 3.2 C老师的专业发展 | 第36-46页 |
| 3.2.1 C教师的专业知识 | 第36-41页 |
| 3.2.1.1 普通科学文化知识 | 第36-37页 |
| 3.2.1.2 教育学知识 | 第37-39页 |
| 3.2.1.3 所教学科专业知识 | 第39-40页 |
| 3.2.1.4 个人实践知识 | 第40-41页 |
| 3.2.2 C教师的专业技能 | 第41-45页 |
| 3.2.2.1 教育教学能力 | 第41-45页 |
| 3.2.2.2 互补合作能力 | 第45页 |
| 3.2.2.3 科学研修技能 | 第45页 |
| 3.2.3 C教师的专业情意 | 第45-46页 |
| 3.3 W老师的专业发展 | 第46-52页 |
| 3.3.1 W老师的专业知识 | 第46-47页 |
| 3.3.2 W老师的专业技能 | 第47-50页 |
| 3.3.3 W老师的专业情意 | 第50-52页 |
| 3.4 L老师的专业发展 | 第52-60页 |
| 3.4.1 L教师的专业知识 | 第52-54页 |
| 3.4.1.1 普通科学文化知识 | 第52-53页 |
| 3.4.1.2 教育学知识 | 第53页 |
| 3.4.1.3 所教学科专业知识 | 第53页 |
| 3.4.1.4 个人实践知识 | 第53-54页 |
| 3.4.2 L教师的专业技能 | 第54-59页 |
| 3.4.2.1 教育教学技能 | 第54-57页 |
| 3.4.2.2 互补合作技能 | 第57-59页 |
| 3.4.2.3 科学研修能力 | 第59页 |
| 3.4.3 L教师的专业情意 | 第59-60页 |
| 3.5 三位教师专业发展之路的分析 | 第60-63页 |
| 4 农村初中社会教师专业发展的问题——三位教师个案的影响因素 | 第63-67页 |
| （一） 外在的影响因素 | 第63-65页 |
| 1.国家政策和学校环境 | 第63-64页 |
| 2.学生和家长 | 第64-65页 |
| 3.文化环境的不利 | 第65页 |
| （二） 内在因素 | 第65-67页 |
| 1.教师自我意识的弱化 | 第65-66页 |
| 2.缺乏自我排压 | 第66-67页 |
| 5 教师专业发展的建议及策略 | 第67-71页 |
| （一） 外部环境的创造 | 第67-69页 |
| 1.国家政策“接地气” | 第67-68页 |
| 2.学校管理“通人气” | 第68-69页 |
| （二） 内在的积极主动 | 第69-71页 |
| 1.自我专业意识的强化 | 第69-70页 |
| 2.正确调节教师的自我情绪 | 第70-71页 |
| 6 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-80页 |
| 附录一：教师访谈提纲 | 第76-78页 |
| 附录二：观察维度表 | 第78-79页 |
| 附录三：自我反思（节选） | 第79-80页 |
