| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 1.3.1 问题 | 第14页 |
| 1.3.2 课堂提问 | 第14页 |
| 1.3.3 第二学段 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-18页 |
| 2.1 国内相关研究综述 | 第15-17页 |
| 2.2 国外相关研究综述 | 第17页 |
| 2.3 国内外相关研究的反思与展望 | 第17-18页 |
| 3 小学数学第二学段课堂提问现状调查分析 | 第18-25页 |
| 3.1 调查对象及调查方法 | 第18页 |
| 3.2 调查工具及收集方法 | 第18-19页 |
| 3.3 数据处理及统计方法 | 第19-20页 |
| 3.4 调查结果分析 | 第20-25页 |
| 3.4.1 课堂提问的准备时间不够充分 | 第20-21页 |
| 3.4.2 课堂提问的问题数量偏多 | 第21-22页 |
| 3.4.3 课堂提问候答时间短 | 第22-23页 |
| 3.4.4 课堂提问理答方式重启发 | 第23-24页 |
| 3.4.5 课堂提问目的偏知识掌握 | 第24-25页 |
| 3.4.6 课堂提问中教师语言存在不足 | 第25页 |
| 4 小学数学第二学段课堂提问存在问题的原因分析 | 第25-30页 |
| 4.1 课堂提问等待时间过短 | 第25-27页 |
| 4.2 课堂提问存在多余问题 | 第27-28页 |
| 4.3 课堂问题的设计层次低 | 第28页 |
| 4.4 课堂提问评价机制死板 | 第28-29页 |
| 4.5 教师语言素养的培养不到位 | 第29-30页 |
| 5 小学数学第二学段课堂提问策略形成的理论基础及建议 | 第30-39页 |
| 5.1 对策形成的基础 | 第30-31页 |
| 5.1.1 第二学段数学学科的特点 | 第30-31页 |
| 5.1.2 第二学段小学生的心理特点 | 第31页 |
| 5.2 对策 | 第31-39页 |
| 5.2.1 问题设计重层次性和类别化 | 第31-33页 |
| 5.2.2 优化课堂提问结构 | 第33页 |
| 5.2.3 多种叫答方式结合 | 第33-34页 |
| 5.2.4 给足学生思考问题的时间 | 第34-35页 |
| 5.2.5 评价要具有针对性和发展性 | 第35-37页 |
| 5.2.6 提高教师数学语言能力 | 第37-39页 |
| 6 小学数学第二学段课堂提问策略应用的案例研究 | 第39-62页 |
| 6.1 以“三角形认识与分类”课堂为例 | 第39-47页 |
| 6.2 以“三角形边与角”课堂为例 | 第47-60页 |
| 6.3 小学数学第二学段课堂提问教学实践反思 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |