| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 研究的背景和意义 | 第8-10页 |
| 第二节 研究现状 | 第10-13页 |
| 一、关于高校辅导员的研究 | 第10-12页 |
| 二、关于权威的研究 | 第12-13页 |
| 三、以往研究的不足 | 第13页 |
| 第三节 研究内容和方法 | 第13-15页 |
| 一、研究内容 | 第13-14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第四节 本文新的尝试 | 第15-16页 |
| 第二章 相关概念界定和研究的理论基础 | 第16-22页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 一、辅导员 | 第16页 |
| 二、辅导员权威 | 第16-17页 |
| 第二节 本研究的理论基础一权威来源理论 | 第17-22页 |
| 一、权威源于制度:马克斯·韦伯的制度权威论 | 第18页 |
| 二、权威源于情景:福莱特的情景权威理论 | 第18-19页 |
| 三、权威源于接受:巴纳德的权威接受理论 | 第19页 |
| 四、权威源于职能:西蒙的职能权威理论 | 第19-20页 |
| 五、权威源于四种基础:科特的四元权威来源理论 | 第20-21页 |
| 六、权威源于知识:彼得·圣吉等人的知识权威理论 | 第21-22页 |
| 第三章 调研概况及其结果分析 | 第22-41页 |
| 第一节 调研概况 | 第22-24页 |
| 一、调查问卷的编制 | 第22页 |
| 二、调查对象选择及统计方法 | 第22-24页 |
| 第二节 高校辅导员权威状况调查结果与分析 | 第24-41页 |
| 一、高校辅导员权威的基本现状与分析 | 第24-32页 |
| 二、对不同学生主体特征调查结果的差异比较与分析 | 第32-38页 |
| 三、学生心目中理想辅导员的描述性统计分析 | 第38-41页 |
| 第四章 树立辅导员权威的途径 | 第41-48页 |
| 第一节 辅导员要注重自身道德修养的提高 | 第41-43页 |
| 一、树立责任意识 | 第41-42页 |
| 二、尊重学生 | 第42页 |
| 三、民主公平,为学生提供平等的发展机会 | 第42-43页 |
| 第二节 加强自身的专业素养,完善自身业务能力 | 第43-45页 |
| 一、树立终身学习的理念 | 第43页 |
| 二、增加解决学生学习问题、心理问题、就业问题的知识 | 第43-44页 |
| 三、发挥班集体的平台作用,吸引学生参与到班级活动中来 | 第44-45页 |
| 第三节 从制度层面来讲,辅导员要走专业化道路 | 第45-48页 |
| 一、明确高校辅导员定位 | 第45-46页 |
| 二、建立严格的选拔机制 | 第46页 |
| 三、建立完善的培训体系 | 第46页 |
| 四、完善考核和管理机制 | 第46-47页 |
| 五、健全激励和保障机制 | 第47-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |