| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-32页 |
| 一、选题缘由 | 第12-15页 |
| （一）教师文化是影响幼儿教师专业发展的重要因素 | 第12-13页 |
| （二）新的时代背景对幼儿园教师文化提出新的挑战 | 第13-14页 |
| （三）生态学是探寻幼儿园教师文化重构的新视角 | 第14-15页 |
| 二、研究现状综述 | 第15-28页 |
| （一）生态学的相关研究 | 第15-22页 |
| （二）幼儿园教师文化的相关研究 | 第22-27页 |
| （三）生态学与幼儿园教师文化的相关研究 | 第27页 |
| （四）简评 | 第27-28页 |
| 三、研究目的与内容 | 第28-29页 |
| （一）研究目的 | 第28页 |
| （二）研究内容 | 第28-29页 |
| 四、研究意义 | 第29页 |
| （一）理论意义 | 第29页 |
| （二）实践意义 | 第29页 |
| 五、研究思路与方法 | 第29-30页 |
| （一）研究思路 | 第29-30页 |
| （二）研究方法 | 第30页 |
| 六、研究的创新点 | 第30-32页 |
| 第一章 生态学视野下幼儿园教师文化概述 | 第32-42页 |
| 一、生态学视野下幼儿园教师文化的概念界定 | 第32-35页 |
| （一）生态学 | 第32-33页 |
| （二）幼儿园教师文化 | 第33-34页 |
| （三）生态学视野下的幼儿园教师文化 | 第34-35页 |
| 二、生态学视野下幼儿园教师文化的价值 | 第35-37页 |
| （一）关照教师的差异性发展 | 第35-36页 |
| （二）引领教师的可持续发展 | 第36页 |
| （三）促进教师学习共同体的建构 | 第36-37页 |
| 三、生态学视野下幼儿园教师文化的特征 | 第37-42页 |
| （一）整体性 | 第37-38页 |
| （二）差异性 | 第38-39页 |
| （三）动态性 | 第39-40页 |
| （四）对话性 | 第40-41页 |
| （五）持续性 | 第41-42页 |
| 第二章 生态学视野下幼儿园教师文化的现实审视 | 第42-61页 |
| 一、基于生态学的幼儿园教师文化的现实反思 | 第42-55页 |
| （一）职业定位：重职业工具价值，轻自我生命价值 | 第42-44页 |
| （二）专业发展：理念与行为脱节，职业倦怠严重 | 第44-46页 |
| （三）教育理念：趋向静止封闭，缺乏动态开放 | 第46-49页 |
| （四）职业规划：追求实用主义，忽视长远规划 | 第49-51页 |
| （五）师幼互动：偏单向主导作用，忽视双向交流 | 第51-53页 |
| （六）教师间关系：奉行个人主义，忽略互动合作 | 第53-55页 |
| 二、幼儿园教师文化发展困境的归因解析 | 第55-61页 |
| （一）传统文化的束缚 | 第55-56页 |
| （二）幼儿园生态环境的制约 | 第56-59页 |
| （三）教师自身生态素养的欠缺 | 第59-61页 |
| 第三章 生态学视野下幼儿园教师文化的重构策略 | 第61-75页 |
| 一、更新价值观念：生态型幼儿园教师文化建构的前提 | 第61-65页 |
| （一）加强教师教育，培养生态素养 | 第61-62页 |
| （二）关注生命价值，增强职业认同 | 第62-64页 |
| （三）树立终身学习观，保持理念与时俱进 | 第64-65页 |
| 二、变革教师行为：生态型幼儿园教师文化建构的关键 | 第65-69页 |
| （一）统筹专业理念与行为，夯实专业发展 | 第65-66页 |
| （二）定位自身生态位，实现个性化发展 | 第66-68页 |
| （三）尊重幼儿主体地位，形成良性师幼互动 | 第68-69页 |
| 三、增强支持性条件：生态型幼儿园教师文化建构的保障 | 第69-75页 |
| （一）提高园长生态教育素养，引领教师持续发展 | 第69-71页 |
| （二）优化园所管理机制，打造教师合作文化 | 第71-72页 |
| （三）完善相关教育政策，激发教师发展动力 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 注释 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-83页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |