| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景和目的 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第10页 |
| 1.3 研究方法和技术路线 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.2 技术路线 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路与设计 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.4.3 研究对象 | 第12页 |
| 1.4.4 研究工具 | 第12页 |
| 1.4.5 创新点 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述与概念 | 第14-23页 |
| 2.1 文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1.1 学习性投入理论的相关研究 | 第14-18页 |
| 2.1.2 学习性投入实践的相关研究 | 第18-21页 |
| 2.1.3 文献综述 | 第21页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第21-23页 |
| 2.2.1 学习性投入 | 第21页 |
| 2.2.2 NSSE | 第21-22页 |
| 2.2.3 NSSE-China | 第22-23页 |
| 第3章 S大学本科生学习性投入现状分析 | 第23-46页 |
| 3.1 问卷设计 | 第23页 |
| 3.1.1 问卷指标 | 第23页 |
| 3.1.2 问卷计分方式 | 第23页 |
| 3.2 调查对象背景信息分析 | 第23-25页 |
| 3.3 S大学学习性投入五大维度均值得分比较 | 第25-35页 |
| 3.3.1 五大维度总体比较 | 第25-27页 |
| 3.3.2 不同年级五大维度比较 | 第27-33页 |
| 3.3.3 不同性别五大维度比较 | 第33-34页 |
| 3.3.4 不同专业五大维度比较 | 第34-35页 |
| 3.4 五大维度具体分析 | 第35-41页 |
| 3.4.1 学业挑战度(LAC)分析 | 第35-36页 |
| 3.4.2 主动合作学习水平(ACL)分析 | 第36-37页 |
| 3.4.3 生师互动水平(SFI)分析 | 第37-38页 |
| 3.4.4 教育经验丰富度(EEE)分析 | 第38-40页 |
| 3.4.5 校园环境支持度(SCE)分析 | 第40-41页 |
| 3.5 S大学学生学习性投入五大维度与全国常模比较 | 第41-44页 |
| 3.6 S大学学生学习性投入对学生成绩的影响 | 第44-46页 |
| 第4章 结论与建议 | 第46-53页 |
| 4.1 结论 | 第46-48页 |
| 4.1.1 S大学本科生学业挑战度水平偏低 | 第46页 |
| 4.1.2 S大学本科生合作学习水平较高，但主动学习水平偏低 | 第46页 |
| 4.1.3 S大学本科生生师互动水平偏低 | 第46-47页 |
| 4.1.4 S大学本科生重视教育经历丰富度，注重自我提升 | 第47页 |
| 4.1.5 S大学本科生校园活动参与度较高 | 第47页 |
| 4.1.6 S大学本科生不同年级学习性投入不同 | 第47-48页 |
| 4.1.7 S大学不同性别、专业本科生学习性投入差异较小 | 第48页 |
| 4.1.8 S大学学习性投入对学生学习成绩有积极影响 | 第48页 |
| 4.2 建议 | 第48-53页 |
| 4.2.1 增加学生阅读量和写作训练，提高学生的学业挑战度意识 | 第48-49页 |
| 4.2.2 丰富课程内容，提高学生综合运用所学知识的能力 | 第49页 |
| 4.2.3 增强学生主动合作学习意识，营造良好的学习风气 | 第49-50页 |
| 4.2.4 增强师生“三观”交流，提高互动水平 | 第50页 |
| 4.2.5 丰富学生课外实践活动，拓宽学生学习的渠道 | 第50-51页 |
| 4.2.6 提高校园满意度，营造良好的校园环境 | 第51-52页 |
| 4.2.7 家长及社会重视以学生为主体的高校教育质量评价 | 第52-53页 |
| 总结与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
