| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 国内外相关研究现状[3] | 第9-11页 |
| 1.3 课题研究的意义 | 第11-12页 |
| 2 核心概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1 发散思维 | 第12页 |
| 2.2 物理问题 | 第12-13页 |
| 3 理论依据 | 第13-15页 |
| 3.1 心理学理论依据 | 第13-14页 |
| 3.1.1 吉尔福特的创造力理论 | 第13页 |
| 3.1.2 元认知理论 | 第13-14页 |
| 3.2 主体性教育理论 | 第14-15页 |
| 4 创设物理问题培养发散思维概述 | 第15-19页 |
| 4.1 影响发散思维的心理障碍 | 第15-16页 |
| 4.1.1 参照现成答案 | 第15页 |
| 4.1.2 习惯思维 | 第15-16页 |
| 4.1.3“从众”、“认同”心理 | 第16页 |
| 4.1.4 怕出差错 | 第16页 |
| 4.2 创设物理问题培养发散思维的方法 | 第16-17页 |
| 4.2.1 提供物理模型，创设物理问题的方法 | 第16页 |
| 4.2.2 给出物理问题，编写实现该问题的条件的方法 | 第16-17页 |
| 4.2.3 设置生活情境的方法 | 第17页 |
| 4.3 创设物理问题培养发散思维的程序 | 第17-19页 |
| 5 引导高中生创设物理问题的实践研究 | 第19-32页 |
| 5.1 研究对象和内容 | 第19页 |
| 5.1.1 研究对象 | 第19页 |
| 5.1.2 研究内容 | 第19页 |
| 5.2 研究方法 | 第19页 |
| 5.3 实践案例 | 第19-28页 |
| 5.4 实践效果调查分析 | 第28-32页 |
| 5.4.1 物理学习态度方面的比较 | 第28-29页 |
| 5.4.2 实验班与对照班在发散思维能力三个维度方面的比较 | 第29-31页 |
| 5.4.3 实验班与对照班在物理学学习成绩方面的比较 | 第31-32页 |
| 6 结语 | 第32-34页 |
| 6.1 研究结论及研究前景 | 第32页 |
| 6.2 研究局限 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录1 高中生物理学学习兴趣、态度问卷调查表 | 第36-37页 |
| 附录2 心理测验-发散思维能力自测量表 | 第37-41页 |
| 附录3 斜面问题 | 第41-43页 |
| 附录4 弹簧问题 | 第43-46页 |
| 附录5 汽车刹车时的物理情景 | 第46-48页 |
| 附录6 部分学生创设物理问题摘录 | 第48-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
