| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪言 | 第8-16页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第8-10页 |
| 1.2 问题提出的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 问题研究的现状及文献综述 | 第11-15页 |
| 1.4 问题研究的目的 | 第15-16页 |
| 第2章 高中物理情景创新题解决的理论基础 | 第16-26页 |
| 2.1 问题表征理论 | 第16-17页 |
| 2.1.1 问题表征的定义 | 第16页 |
| 2.1.2 问题表征的特征 | 第16页 |
| 2.1.3 问题表征的形成 | 第16-17页 |
| 2.1.4 问题表征的层次与分类 | 第17页 |
| 2.2 图式理论 | 第17-20页 |
| 2.2.1 图式的界定 | 第17-19页 |
| 2.2.2 图式的特征 | 第19页 |
| 2.2.3 图式的作用 | 第19-20页 |
| 2.3 问题图式与问题表征 | 第20-21页 |
| 2.3.1 问题图式的界定 | 第20页 |
| 2.3.2 问题图式的习得 | 第20-21页 |
| 2.3.3 问题图式与问题表征 | 第21页 |
| 2.4 物理问题解决理论基础 | 第21-23页 |
| 2.4.1 问题的界定 | 第21-22页 |
| 2.4.2 问题解决的界定 | 第22页 |
| 2.4.3 问题解决的过程 | 第22-23页 |
| 2.5 物理问题的解决 | 第23-26页 |
| 2.5.1 物理问题和物理情景创新题的界定 | 第23-24页 |
| 2.5.2 物理问题的解决过程 | 第24页 |
| 2.5.3 物理问题的解决策略 | 第24-26页 |
| 第3章 实验研究 | 第26-34页 |
| 3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.2 研究目的 | 第26页 |
| 3.3 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.3.1 口语报告法 | 第26-27页 |
| 3.3.2 自然实验法 | 第27页 |
| 3.4 实验材料 | 第27-28页 |
| 3.4.1 口语报告材料 | 第27-28页 |
| 3.4.2 前后测实验资料 | 第28页 |
| 3.5 实验准备 | 第28-29页 |
| 3.5.1 口语报告实验准备 | 第28页 |
| 3.5.2 前后测实验准备 | 第28-29页 |
| 3.6 实验研究方法 | 第29-33页 |
| 3.6.1 口语报告的研究 | 第29页 |
| 3.6.2 实验前测研究 | 第29-30页 |
| 3.6.3 图式训练 | 第30-33页 |
| 3.6.4 实验后测研究 | 第33页 |
| 3.7 实验资料处理 | 第33-34页 |
| 第4章 实验的分析与结论 | 第34-48页 |
| 4.1 数据处理 | 第34页 |
| 4.2 数据的分析 | 第34-43页 |
| 4.2.1 不同层次的学生问题表征水平和图式水平的相关性分析 | 第34-37页 |
| 4.2.2 不同性别的学生在物理问题表征水平和图式水平的相关性分析 | 第37-40页 |
| 4.2.3 对实验前后测的分析 | 第40-43页 |
| 4.3 实验结论 | 第43-48页 |
| 4.3.1 不同层次不同性别的学生问题表征水平和图式水平的关系 | 第43-45页 |
| 4.3.2 所有被试前后测解题得分和图式水平比较 | 第45页 |
| 4.3.3 被试女生前后测解题得分和图式水平比较 | 第45-46页 |
| 4.3.4 被试男生前后测解题得分和图式水平比较 | 第46-47页 |
| 4.3.5 不同层次不同性别前后测解题得分和图式水平比较 | 第47-48页 |
| 第5章 基于图式理论解决物理情景创新题的教学启示 | 第48-50页 |
| 5.1 教师的教学启示 | 第48页 |
| 5.2 学生的学习启示 | 第48-50页 |
| 第6章 研究不足与展望 | 第50-51页 |
| 6.1 研究不足 | 第50页 |
| 6.2 展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-75页 |
| 研究生期间发表的学术论文及研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
