学校生活中的“边缘人”研究--基于道德教育的视角
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-13页 |
| 三、研究方法与设计 | 第13-17页 |
| 第一章 角落的身影——“边缘人”的故事 | 第17-27页 |
| 第一节 一个沉默的被压迫者 | 第17-19页 |
| 一、基本情况 | 第17页 |
| 二、不利处境 | 第17-19页 |
| 第二节 一个渴望温暖的被遗忘者 | 第19-21页 |
| 一、基本情况 | 第19页 |
| 二、不利处境 | 第19-21页 |
| 第三节 一个善良的“局外人” | 第21-24页 |
| 一、基本情况 | 第21-22页 |
| 二、不利处境 | 第22-24页 |
| 第四节 一个形单影只的孤独者 | 第24-27页 |
| 一、基本情况 | 第24页 |
| 二、不利处境 | 第24-27页 |
| 第二章 “边缘人”产生的原因探析 | 第27-35页 |
| 第一节 教师方面的原因 | 第27-29页 |
| 一、功利主义思想 | 第27-28页 |
| 二、“一棍子打死”的扫帚星效应 | 第28-29页 |
| 第二节 同辈群体的原因 | 第29-30页 |
| 一、对教师行为的模仿 | 第29-30页 |
| 二、“强强联合”的交往原则 | 第30页 |
| 第三节 教育与社会背景的探析 | 第30-32页 |
| 一、教育评价制度的分层效果 | 第31页 |
| 二、社会分层是深层次的根源 | 第31-32页 |
| 第四节 “边缘人”自身与家庭的原因 | 第32-35页 |
| 一、学业成绩 | 第32-33页 |
| 二、性格因素 | 第33-34页 |
| 三、家庭因素 | 第34-35页 |
| 第三章 “边缘人”现象的道德审视 | 第35-44页 |
| 第一节 潜移默化——“边缘人”的伤害 | 第36-40页 |
| 一、人格的摧残,道德的致弱 | 第36-37页 |
| 二、积极社会交往的缺失,社会能力发展受阻 | 第37-39页 |
| 三、接纳与尊重的未满足,作为完整的人遭到否定 | 第39-40页 |
| 第二节 温水青蛙——“非边缘人”的危机 | 第40-44页 |
| 一、冷漠的大多数 | 第40-42页 |
| 二、“势利人”的再生产 | 第42-44页 |
| 第四章 对策思考与研究反思 | 第44-49页 |
| 第一节 对策思考 | 第44-46页 |
| 一、改变单一的评价标准,回归教育的本来目的 | 第44-45页 |
| 二、改革教师评价制度,提高教师道德修养 | 第45页 |
| 三、培养关心的道德品质,创造友爱的班级氛围 | 第45-46页 |
| 第二节 研究反思 | 第46-49页 |
| 一、关于研究对象的反思 | 第46-47页 |
| 二、资料收集过程的反思 | 第47-48页 |
| 三、研究的伦理道德问题 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第50-51页 |
| 附录二：观察提纲 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
