| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究源起及意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究源起 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-15页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.关于法治理论和实践研究 | 第10-11页 |
| 2.关于教学模块的研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.关于法治的研究 | 第12-13页 |
| 2.关于《政治生活》法治的相关研究 | 第13页 |
| 3.关于教学模块的研究 | 第13-14页 |
| (三) 国内外研究现状述评 | 第14-15页 |
| 三、研究思路、方法和创新之处 | 第15-17页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15页 |
| (三) 创新之处 | 第15-17页 |
| 第一章 《政治生活》法治主题教学模块的相关概念界定 | 第17-21页 |
| 一、法治的内涵界定 | 第17-18页 |
| 二、教学模块的内涵界定 | 第18-20页 |
| (一) 模块的内涵 | 第18-19页 |
| (二) 教学模块的内涵 | 第19-20页 |
| 三、法治主题教学模块的内涵界定 | 第20-21页 |
| 第二章 高中生的法治意识及《政治生活》法治教育的现状 | 第21-27页 |
| 一、基于高中生的法治意识的调查及分析 | 第21-24页 |
| (一) 高中生的法治意识现状 | 第21-23页 |
| 1.法治意识有所觉醒 | 第21页 |
| 2.法律至上意识欠缺 | 第21-22页 |
| 3.平等意识薄弱 | 第22页 |
| 4.权利意识存在偏差 | 第22页 |
| 5.义务意识淡薄 | 第22-23页 |
| 6.程序意识欠佳 | 第23页 |
| (二) 学生关注的社会法治热点及喜欢的法治教育方式 | 第23-24页 |
| 1.学生关注的社会法治热点 | 第23-24页 |
| 2.学生喜欢的法治教育方式 | 第24页 |
| 二、基于《政治生活》法治教育的调查及分析 | 第24-27页 |
| (一) 《政治生活》法治教育现状 | 第24-25页 |
| 1.法治教育意识逐渐觉醒 | 第24-25页 |
| 2.法治教育方式单一 | 第25页 |
| 3.法治教育效果欠佳 | 第25页 |
| (二) 《政治生活》法治主题教学模块的建构情况 | 第25-27页 |
| 1.缺少主题教学模块建构的实例 | 第26页 |
| 2.支持法治主题教学模块的建构与实施 | 第26-27页 |
| 第三章 《政治生活》法治主题教学模块的建构 | 第27-38页 |
| 一、《政治生活》法治主题教学模块建构的价值与可行性分析 | 第27-29页 |
| (一) 法治主题教学模块建构的价值分析 | 第27-28页 |
| 1.系统性 | 第27页 |
| 2.针对性 | 第27-28页 |
| 3.高效性 | 第28页 |
| (二) 法治主题教学模块建构的可行性分析 | 第28-29页 |
| 1.以《政治生活》为依托 | 第28页 |
| 2.以国家相关政策为支撑 | 第28-29页 |
| 3.以教师课堂教学为平台 | 第29页 |
| 二、法治主题教学模块的建构思路和步骤 | 第29-30页 |
| (一) 法治主题教学模块的建构思路 | 第29-30页 |
| (二) 法治主题教学模块的建构步骤 | 第30页 |
| 三、法治主题教学模块建构的依据 | 第30-34页 |
| (一) 课标对《政治生活》法治资源的相关规定 | 第30-31页 |
| (二) 《政治生活》中的法治资源 | 第31-34页 |
| (三) 学生的实际法治需求 | 第34页 |
| (四) 社会法治热点 | 第34页 |
| 四、《政治生活》法治主题教学模块的具体建构 | 第34-38页 |
| (一) 《政治生活》中可提炼的法治主题及内容 | 第35-36页 |
| (二) 各法治主题教学模块的教学目标设计 | 第36-37页 |
| 1.“公民的有序参与”教学模块的目标 | 第36页 |
| 2.“国家机关的依法工作”教学模块的目标 | 第36-37页 |
| 3.“共产党的依法执政”教学模块的目标 | 第37页 |
| 4.“社会法治热点”教学模块的目标 | 第37页 |
| (三) 各法治主题教学模块的课时安排 | 第37-38页 |
| 第四章 《政治生活》法治主题教学模块的实施 | 第38-51页 |
| 一、法治主题教学模块实施的原则 | 第38-39页 |
| (一) 科学性与思想性相统一 | 第38页 |
| (二) 理论和实践相统一 | 第38-39页 |
| (三) 学校、家庭、社会教育相统一 | 第39页 |
| 二、法治主题教学模块实施的策略 | 第39-49页 |
| (一) 主题教育,感受法治权威 | 第39-41页 |
| (二) 案例教学,培养法治思维 | 第41-43页 |
| (三) 角色模拟,体验有序参与 | 第43-45页 |
| (四) 法治实践活动,践行法治 | 第45-47页 |
| (五) 开发利用网络平台,营造法治环境 | 第47-49页 |
| 三、法治主题教学模块实施的注意事项 | 第49-51页 |
| (一) 注意教学方法的适切性 | 第49页 |
| (二) 实施过程避免形式化与教条化 | 第49-50页 |
| (三) 提高教师法治素养,做好法治表率 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 一、研究的局限性 | 第51页 |
| 二、研究的结论 | 第51页 |
| 三、研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-67页 |
| 附录A 高中生的法治意识调查问卷(学生卷) | 第55-58页 |
| 附录B 《政治生活》法治主题教学模块调查问卷(教师卷) | 第58-61页 |
| 附录C 《政治生活》中的法治资源(二-四单元) | 第61-67页 |
| 在读教育硕士期间主要学术成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
