| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-11页 |
| 一、情绪困扰儿童的需求 | 第9-10页 |
| 二、艺术教育治疗的启示 | 第10-11页 |
| 三、研究者个人的兴趣 | 第11页 |
| 第二节 研究目的与问题 | 第11-12页 |
| 第三节 研究意义 | 第12页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第四节 概念界定 | 第12-13页 |
| 一、艺术教育治疗(Art education therapy) | 第12-13页 |
| 二、儿童情绪困扰 | 第13页 |
| 三、自闭症儿童 | 第13页 |
| 第五节 理论基础 | 第13-18页 |
| 一、生态系统理论概述 | 第14-15页 |
| 二、生态学视角下的艺术教育治疗 | 第15-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-31页 |
| 第一节 艺术治疗及其发展 | 第18-23页 |
| 一、艺术治疗的定义 | 第18-20页 |
| 二、艺术治疗的发展 | 第20-21页 |
| 三、儿童艺术治疗 | 第21-23页 |
| 第二节 艺术教育治疗 | 第23-25页 |
| 一、从视觉艺术角度看艺术教育治疗 | 第23-24页 |
| 二、艺术教育与艺术教育治疗的关系 | 第24-25页 |
| 第三节 儿童情绪障碍 | 第25-31页 |
| 一、情绪障碍的定义及表现 | 第25-27页 |
| 二、自闭症儿童的现状及情绪障碍 | 第27-28页 |
| 三、情绪困扰与艺术治疗的关系 | 第28-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-46页 |
| 第一节 质的研究法及选择个案研究的原因 | 第31页 |
| 第二节 研究对象 | 第31-39页 |
| 一、研究对象的背景资料 | 第31-32页 |
| 二、研究对象的主要问题 | 第32-39页 |
| 第三节 质化研究工具 | 第39-42页 |
| 一、研究者的角色与背景 | 第39-41页 |
| 二、活动过程中情绪行为反应观察记录表 | 第41页 |
| 三、学前儿童情绪与行为量表 | 第41页 |
| 四、录像、录音及拍照 | 第41-42页 |
| 第四节 研究程序 | 第42页 |
| 一、准备阶段 | 第42页 |
| 二、活动进行阶段 | 第42页 |
| 三、活动结束阶段 | 第42页 |
| 第五节 资料的收集与分析 | 第42-46页 |
| 一、访谈 | 第42-43页 |
| 二、参与式观察 | 第43-44页 |
| 三、非正式访谈 | 第44页 |
| 四、实物分析法 | 第44页 |
| 五、资料的整理与分析 | 第44-46页 |
| 第四章 艺术教育治疗过程 | 第46-76页 |
| 第一节 筛选个案 | 第46-49页 |
| 一、相关人员提供线索 | 第46页 |
| 二、研究者实地观察 | 第46页 |
| 三、量表测量与访谈 | 第46-47页 |
| 四、家长意见 | 第47-49页 |
| 第二节 艺术教育治疗的准备 | 第49-50页 |
| 一、安全的绘画环境 | 第49-50页 |
| 二、适宜的绘画材料 | 第50页 |
| 三、艺术教育治疗的注意事项 | 第50页 |
| 第三节 艺术教育治疗的活动设计 | 第50-56页 |
| 一、艺术教育治疗的目标 | 第50-51页 |
| 二、艺术教育治疗的活动设计 | 第51-56页 |
| 第四节 艺术教育治疗的干预过程 | 第56-76页 |
| 一、关系建立阶段 | 第58-60页 |
| 二、自我体验的建立阶段 | 第60-66页 |
| 三、情绪感受与人际互动阶段 | 第66-71页 |
| 四、问题的解决与统整阶段 | 第71-75页 |
| 五、追踪观察期 | 第75-76页 |
| 第五章 研究结果与讨论 | 第76-105页 |
| 第一节 艺术教育治疗活动过程中自闭症儿童活动情形的分析 | 第76-86页 |
| 一、过度与适中——情绪与行为的发展 | 第76-79页 |
| 二、被动与主动——社会交往的发展 | 第79-81页 |
| 三、分散与集中——注意力的发展 | 第81-83页 |
| 四、外部与内部——自我意识的发展 | 第83-86页 |
| 第二节 艺术教育治疗活动过程中的情绪与行为观察表的分析 | 第86-92页 |
| 一、基本情绪与分化情绪的表现:愉快的情绪表达与丰富的情绪体验逐渐增多 | 第86-87页 |
| 二、对研究者的反应:关系的亲疏与个案的兴趣紧密相连 | 第87-88页 |
| 三、活动参与:情绪体验影响活动参与的兴趣与欲望 | 第88-89页 |
| 四、个案行为:自我控制行为的增强和破坏行为的减少 | 第89-90页 |
| 五、语言交流:表现出愿意回应、倾听与表达的趋势 | 第90-91页 |
| 六、自我意识:愿意展示自己的作品与表达自己的想法 | 第91-92页 |
| 第三节 艺术教育治疗活动中自闭症儿童绘画作品分析 | 第92-98页 |
| 一、绘画行为解读 | 第92-94页 |
| 二、绘画形式解读 | 第94-96页 |
| 三、绘画内容解读 | 第96-98页 |
| 第四节 “学前情绪与行为”量表前后测结果的讨论与分析 | 第98-100页 |
| 一、个案父母量表的前后测分析 | 第99-100页 |
| 二、个案教师量表的前后测分析 | 第100页 |
| 第五节 研究者与个案母亲及幼儿园教师访谈的结果分析 | 第100-105页 |
| 一、父母的角度:愿意倾听他人讲话并能够调控自己情绪 | 第101-102页 |
| 二、教师的角度:强迫的行为与情绪爆发频率有所减少 | 第102-105页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第105-111页 |
| 第一节 研究结论 | 第105-109页 |
| 一、艺术教育治疗是帮助情绪困扰儿童发现与表达自我的重要方式 | 第105-106页 |
| 二、生态学的视角下的艺术教育治疗能够改善情绪困扰儿童的现状 | 第106-108页 |
| 三、特定的艺术教育治疗活动是情绪困扰儿童接受自我的机遇 | 第108-109页 |
| 第二节 研究反思 | 第109-111页 |
| 一、研究者本人的发展与限制 | 第109页 |
| 二、有待解决的问题 | 第109-111页 |
| 附录 | 第111-120页 |
| 附录A | 第111-112页 |
| 附录B | 第112页 |
| 附录C | 第112-113页 |
| 附录D | 第113-114页 |
| 附录E | 第114-120页 |
| 参考文献 | 第120-128页 |
| 后记 | 第128页 |
