| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-24页 |
| 一、选题缘由和意义 | 第9-11页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-10页 |
| (二) 选题意义 | 第10-11页 |
| 二、国内研究现状及述评 | 第11-17页 |
| (一) 国内研究现状 | 第11-16页 |
| (二) 研究述评 | 第16-17页 |
| 三、研究方法与创新之处 | 第17-18页 |
| (一) 研究方法 | 第17-18页 |
| (二) 创新之处 | 第18页 |
| 四、基本概念解析 | 第18-24页 |
| (一) “分众”的概念 | 第18-19页 |
| (二) “分众”与“大众”的辩证关系 | 第19-20页 |
| (三) 分众理念的核心 | 第20-21页 |
| (四) 分众理念运用于马克思主义信仰教育的意义 | 第21-24页 |
| 第一章 新形势下分众理念运用于马克思主义信仰教育的必要性 | 第24-43页 |
| 一、社会变迁引发马克思主义信仰教育受众分化 | 第24-26页 |
| (一) 社会阶层分化导致教育受众类型多元化 | 第24-25页 |
| (二) 信息时代加剧教育受众类型复杂化 | 第25-26页 |
| 二、马克思主义信仰教育受众多质化倾向明显 | 第26-37页 |
| (一) 教育受众思想认识水平分化差异 | 第27-34页 |
| (二) 教育受众马克思主义信仰教育诉求多元异质 | 第34-37页 |
| 三、马克思主义信仰教育内在发展固化 | 第37-43页 |
| (一) 教育观念未能摆脱客体性思维惯性 | 第37-38页 |
| (二) 对受众异质性的了解与重视不够 | 第38-39页 |
| (三) 教育内容设置和教育方法运用针对性不强 | 第39-41页 |
| (四) 施教者队伍构成单一集中 | 第41-43页 |
| 第二章 分众理念运用于马克思主义信仰教育的可行性 | 第43-52页 |
| 一、多学科理论形成基础支撑 | 第43-48页 |
| (一) 马克思交往理论 | 第43-45页 |
| (二) 思想政治教育民主及层次原则 | 第45-46页 |
| (三) 分众传播理论 | 第46-47页 |
| (四) 马斯洛需求层次理论 | 第47-48页 |
| 二、党的思想政治教育工作分众化实践提供现实参考 | 第48-52页 |
| (一) 对工人的思想政治教育 | 第49页 |
| (二) 对军队官兵的思想政治教育 | 第49-50页 |
| (三) 对知识分子的思想政治教育 | 第50页 |
| (四) 对农民的思想政治教育 | 第50-52页 |
| 第三章 分众理念运用于马克思主义信仰教育的实施路径 | 第52-61页 |
| 一、量势革新马克思主义信仰教育理念 | 第52-54页 |
| (一) 构建“人与人”的交往性师生关系 | 第52-53页 |
| (二) 深入受众,发现并尊重受众差异性 | 第53-54页 |
| 二、量身定制马克思主义信仰教育内容 | 第54-57页 |
| (一) 坚定主流文化引导,明确教育内容的方向标 | 第55页 |
| (二) 把握受众思想认识水平,注重教育内容的层次性 | 第55-56页 |
| (三) 紧随社会发展与受众变化,增强教育内容的时代感 | 第56-57页 |
| 三、量材选取马克思主义信仰教育方法 | 第57-58页 |
| (一)以受众偏好作为参考依据 | 第57页 |
| (二) 以受众群体特征作为选取考量 | 第57-58页 |
| 四、对口充盈马克思主义信仰教育师资 | 第58-61页 |
| (一) 推动领导干部上讲台制度化、常态化 | 第58-59页 |
| (二) 选拔培养行业先进思想模范人物 | 第59-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第71页 |
