| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 问题提出 | 第9-12页 |
| 1.1 氧化还原反应知识体系的价值 | 第9页 |
| 1.2 氧化还原反应概念体系在教学中存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.2.1 教师在进行教学设计的过程中没有认识到理解的重要性 | 第9-10页 |
| 1.2.2 教师在概念教学中不注意分散难点,实行梯度教学 | 第10页 |
| 1.3 学生对氧化还原反应概念体系的学习现状 | 第10-11页 |
| 1.3.1 不能建立宏观与微观之间的桥梁 | 第10页 |
| 1.3.2 不能构建各个概念之间的相互关系 | 第10-11页 |
| 1.4 课题研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 2 研究的主要内容 | 第12-13页 |
| 2.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 3.1 国外关于理解性学习的研究现状 | 第13页 |
| 3.2 国内关于理解性学习的研究现状 | 第13-15页 |
| 3.3 我国对氧化还原反应的研究现状 | 第15-17页 |
| 4 概念的界定和研究的理论基础 | 第17-24页 |
| 4.1 理解 | 第17页 |
| 4.2 概念体系 | 第17-18页 |
| 4.3 理解性学习 | 第18-22页 |
| 4.3.1 理解性学习的特点 | 第19页 |
| 4.3.2 理解的六个维度 | 第19-20页 |
| 4.3.3 促进理解性学习的七个原则 | 第20-22页 |
| 4.4 化学理解性学习 | 第22页 |
| 4.5 布鲁姆教育目标分类学中的理解 | 第22-24页 |
| 4.5.1 布鲁姆教育目标分类学中的理解与理解性学习的关联 | 第23-24页 |
| 5 调查研究 | 第24-28页 |
| 5.1 研究目的 | 第24页 |
| 5.2 研究工具 | 第24页 |
| 5.3 研究对象 | 第24-28页 |
| 6 氧化还原反应概念知识体系 | 第28-33页 |
| 6.1 氧化还原反应知识框架 | 第28-29页 |
| 6.2 氧化还原反应概念体系的应用情境 | 第29-31页 |
| 6.3 概念理解与概念应用之间的关系分析 | 第31-33页 |
| 7 促进概念理解的教学设计 | 第33-46页 |
| 7.1 制定理解性学习目标 | 第34页 |
| 7.2 设计教学活动过程 | 第34页 |
| 7.3 促进理解的教学策略 | 第34-37页 |
| 7.3.1 情景教学策略 | 第34-35页 |
| 7.3.2 认知冲突策略 | 第35页 |
| 7.3.3 问题探究教学策略 | 第35-36页 |
| 7.3.4 错误分析策略 | 第36页 |
| 7.3.5 “说化学”策略 | 第36页 |
| 7.3.6 “画”化学策略 | 第36-37页 |
| 7.3.7 梯度教学策略 | 第37页 |
| 7.4 教学环节设计 | 第37-43页 |
| 7.5 评价策略 | 第43-46页 |
| 8 教学实践研究 | 第46-52页 |
| 8.1 研究工具 | 第46-47页 |
| 8.2 研究的对象 | 第47页 |
| 8.3 研究程序 | 第47页 |
| 8.4 数据分析 | 第47-52页 |
| 9 研究结论与展望 | 第52-54页 |
| 9.1 研究结论 | 第52页 |
| 9.2 反思与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-65页 |
| 附录1 关于学生的化学观及化学学习观的调查 | 第56-57页 |
| 附录2 实验后期的学生化学观和化学学习观的简单调查 | 第57-58页 |
| 附录3 氧化还原反应测试题 | 第58-61页 |
| 附录4 评分量表 | 第61-63页 |
| 附录5 对比的教学案例 | 第63-64页 |
| 附录6 学生绘制的概念图作品 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
