| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第12页 |
| 一、选题缘由与问题提出 | 第12-15页 |
| (一) 关注教师培养模式的缘由 | 第12-13页 |
| (二) 关注美国大学的缘由 | 第13-14页 |
| (三) 研究问题澄清与分解 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-25页 |
| (一) 关于教师培养模式含义的研究 | 第15-19页 |
| (二) 关于美国大学进行教师培养历史的相关研究 | 第19-23页 |
| (三) 关于美国大学中教师培养模式(项目)的相关研究 | 第23-24页 |
| (四) 总结与评析 | 第24-25页 |
| 三、概念界定 | 第25-26页 |
| (一) 教师培养模式 | 第25-26页 |
| (二) 职前教师培养 | 第26页 |
| 四、分析框架 | 第26-35页 |
| (一) 历史探源：美国教师培养历史解构 | 第27-30页 |
| (二) 学理分析：教师教育专业化解构 | 第30-33页 |
| (三) “二关系五要素”分析框架 | 第33-35页 |
| (四) 小结 | 第35页 |
| 五、研究设计 | 第35-38页 |
| (一) 大学的选择 | 第35-36页 |
| (二) 研究目标 | 第36页 |
| (三) 研究思路 | 第36-37页 |
| (四) 研究方法 | 第37-38页 |
| 六、研究意义与创新之处 | 第38-39页 |
| (一) 研究意义 | 第38页 |
| (二) 创新之处 | 第38-39页 |
| 七、研究的局限性 | 第39-40页 |
| (一) 文献资料的局限 | 第39页 |
| (二) 分析框架的局限 | 第39-40页 |
| 第一章 美国大学作为教师培养机构的历史探析 | 第40-69页 |
| 一、美国大学作为教师培养机构的历史梳理 | 第41-56页 |
| (一) 大学作为教师培养机构前美国教师教育的发展 | 第41-48页 |
| (二) 大学作为教师培养机构后美国教师教育的发展 | 第48-56页 |
| 二、美国大学开展教师培养的途径 | 第56-62页 |
| (一) 从师范学校到师范学院再到大学教育学院 | 第56-59页 |
| (二) 从大学建立教育学讲座或教席到大学教育学院 | 第59-60页 |
| (三) 大学建立教育学院 | 第60-62页 |
| (四) 两类路径中大学教师教育的境地 | 第62页 |
| 三、美国大学开展教师培养的类型 | 第62-65页 |
| 四、美国大学开展教师培养的效果 | 第65-69页 |
| (一) 美国大学开展教师培养的利处 | 第65页 |
| (二) 美国大学开展教师培养面临的问题 | 第65-69页 |
| 第二章 弗吉尼亚大学小学教师职前培养模式研究 | 第69-103页 |
| 一、弗吉尼亚大学柯里学院历史发展 | 第69-76页 |
| (一) 柯里学院发展史 | 第69-72页 |
| (二) 柯里学院教师培养项目相关背景 | 第72-76页 |
| 二、柯里学院初等教育项目分析 | 第76-97页 |
| (一) 教师培养机构 | 第76-77页 |
| (二) 教师培养理念 | 第77-78页 |
| (三) 五年一贯制项目分析 | 第78-97页 |
| 三、柯理学院初等教育项目解构 | 第97-99页 |
| 四、小结 | 第99-103页 |
| 第三章 恩波利亚大学小学教师职前培养模式研究 | 第103-139页 |
| 一、恩波利亚州立大学教师学院历史发展 | 第103-109页 |
| (一) 教师学院发展史 | 第103-104页 |
| (二) 教师学院教师培养项目相关背景 | 第104-109页 |
| 二、教师学院初等教育项目分析 | 第109-135页 |
| (一) 项目的理念与目标 | 第109-112页 |
| (二) 项目的课程要求 | 第112-115页 |
| (三) 实地实习：专业发展学校 | 第115-135页 |
| (四) 项目评估系统 | 第135页 |
| 三、教师学院初等教育项目解构 | 第135-137页 |
| 四、小结 | 第137-139页 |
| 第四章 斯坦福大学小学教师职前培养模式研究 | 第139-166页 |
| 一、斯坦福大学教育研究院历史发展 | 第139-142页 |
| (一) 教育研究院发展史 | 第139-141页 |
| (二) 教育研究院教师培养项目相关背景 | 第141-142页 |
| 二、教育研究院初等教育项目分析 | 第142-163页 |
| (一) 项目的理念与目标 | 第142页 |
| (二) 项目的入学标准及授予学位的标准 | 第142-143页 |
| (三) 项目的课程设置 | 第143-150页 |
| (四) 项目的评估 | 第150-158页 |
| (五) 项目中的重要过渡点 | 第158-160页 |
| (六) 项目与中小学和高等教育机构的关系 | 第160-163页 |
| 三、教育研究院初等教育项目解构 | 第163-164页 |
| 四、小结 | 第164-166页 |
| 第五章 加利福尼亚大学伯克利分校小学教师职前培养模式研究 | 第166-192页 |
| 一、加利福尼亚大学伯克利分校教育研究院历史发展 | 第166-177页 |
| (一) 伯克利分校教育研究院发展史 | 第166-168页 |
| (二) 伯克利分校教育研究院教师培养项目相关背景 | 第168-177页 |
| 二、伯克利分校教育研究院初等教育项目分析 | 第177-188页 |
| (一) 初等教育项目的理念与目标 | 第177页 |
| (二) 初等教育项目分析 | 第177-186页 |
| (三) 项目评估 | 第186-188页 |
| 三、伯克利分校教育研究院初等教育项目解构 | 第188-190页 |
| 四、小结 | 第190-192页 |
| 第六章 综合化背景下小学教师职前培养模式策略探究 | 第192-210页 |
| 一、“二关系五要素”视角下美国四所大学里小学教师职前培养模式比较 | 第192-203页 |
| (一) 理论性与实践性关系方面 | 第192-198页 |
| (二) 学术性与专业性关系方面 | 第198-202页 |
| (三) 美国四所大学里小学教师职前培养模式的特点 | 第202-203页 |
| 二、综合化背景下小学教师职前培养模式建构的策略建议 | 第203-208页 |
| (一) 跨越大学课程的概念性链接 | 第204-205页 |
| (二) 学校和大学之间的理论和实践链接 | 第205-206页 |
| (三) 项目参与者的社会文化链接 | 第206-207页 |
| (四) 形塑教师教育者身份的个人链接 | 第207-208页 |
| 三、未来的预测 | 第208-210页 |
| 参考文献 | 第210-222页 |
| 后记 | 第222-224页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第224页 |
