| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 1 相关概念界定、理论基础及研究方法 | 第16-21页 |
| 1.1 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 1.1.1 牧区迁移家庭 | 第16页 |
| 1.1.2 少数民族青少年 | 第16页 |
| 1.1.3 学校适应 | 第16-17页 |
| 1.2 理论基础 | 第17-19页 |
| 1.2.1 三元交互决定论 | 第17-18页 |
| 1.2.2 马斯洛需求层次理论 | 第18页 |
| 1.2.3 班杜拉社会学习理论 | 第18-19页 |
| 1.3 个案工作方法 | 第19-21页 |
| 1.3.1 个案工作目标 | 第19页 |
| 1.3.2 个案工作原则 | 第19-20页 |
| 1.3.3 个案工作内容 | 第20-21页 |
| 2 H区E中学牧区迁移家庭青少年学校适应现状、问题及成因分析 | 第21-31页 |
| 2.1 H区E中学牧区迁移家庭青少年学校适应现状 | 第21页 |
| 2.2 牧区迁移家庭青少年学校适应问题调研分析 | 第21-28页 |
| 2.2.1 行为适应能力差,叛逆心理较强 | 第21页 |
| 2.2.2 情绪不稳定,心理孤独感强 | 第21-22页 |
| 2.2.3 师生关系疏远,同伴关系不适 | 第22-26页 |
| 2.2.4 学习适应能力弱,缺乏兴趣与信心 | 第26-28页 |
| 2.3 牧区迁移家庭青少年学校适应能力差成因分析 | 第28-31页 |
| 2.3.1 家庭迁移导致心理落差 | 第28-29页 |
| 2.3.2 学校社会工作介入力度较弱 | 第29页 |
| 2.3.3 语言障碍导致沟通困难 | 第29页 |
| 2.3.4 校方重视度不足 | 第29-31页 |
| 3 社会工作介入牧区迁移家庭青少年学校适应能力的案例 | 第31-48页 |
| 3.1 接案 | 第31-33页 |
| 3.1.1 案例背景 | 第31-32页 |
| 3.1.2 服务对象资料表 | 第32页 |
| 3.1.3 接案基本途径及初步建立专业关系 | 第32-33页 |
| 3.2 预估 | 第33-35页 |
| 3.2.1 分析问题 | 第33-34页 |
| 3.2.2 认定问题 | 第34-35页 |
| 3.3 计划 | 第35-36页 |
| 3.3.1 介入目标 | 第35页 |
| 3.3.2 服务计划 | 第35-36页 |
| 3.3.3 签订服务协议 | 第36页 |
| 3.4 介入 | 第36-46页 |
| 3.4.1 第一阶段：建立信任关系,搜集案主资料 | 第38-40页 |
| 3.4.2 第二阶段：界定案主问题,协商介入服务 | 第40-43页 |
| 3.4.3 第三阶段：解决具体困难,排除适应难题 | 第43-45页 |
| 3.4.4 第四阶段：激发案主潜能,趋向自我实现 | 第45-46页 |
| 3.5 评估 | 第46页 |
| 3.5.1 过程评估 | 第46页 |
| 3.5.2 结果评估 | 第46页 |
| 3.6 结案 | 第46-48页 |
| 3.6.1 案主改变情况 | 第46-47页 |
| 3.6.2 目标完成情况 | 第47页 |
| 3.6.3 结案跟踪反馈情况 | 第47-48页 |
| 4 结论和建议 | 第48-53页 |
| 4.1 结论 | 第48-49页 |
| 4.1.1 研究结论 | 第48页 |
| 4.1.2 优点与反思 | 第48-49页 |
| 4.2 对策建议 | 第49-53页 |
| 4.2.1 积极引入驻校社工,调试牧区迁移家庭青少年心理问题 | 第49-50页 |
| 4.2.2 切实完善政府责任,加强牧区迁移家庭社会融入度 | 第50-51页 |
| 4.2.3 加强家校合作,关注牧区迁移家庭亲子关系与情感互动 | 第51-52页 |
| 4.2.4 动员社会力量,开展牧区迁移家庭青少年素质教育项目 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
