| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-35页 |
| 一、问题缘起：基础教育课程改革后的深入探讨 | 第12-14页 |
| 二、相关概念的界定： 课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书 | 第14-22页 |
| （一） 课程标准、音乐课程标准的含义 | 第15-16页 |
| （二） 音乐课程标准与音乐教学大纲的异同 | 第16-17页 |
| （三） 音乐教科书与音乐教材的概念界定 | 第17-19页 |
| （四） 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》与音乐教科书的关系 | 第19-22页 |
| 三、研究现状综述 | 第22-29页 |
| （一） 国家教育部门制定的教育规划及其教学大纲、课程标准及课程标准解读的状况 | 第22-23页 |
| （二） 中小学音乐教科书改革的现状 | 第23-27页 |
| （三） 音乐教育哲学、音乐社会学、音乐文化学、研究方法的现状 | 第27-29页 |
| 四、思路与方法 | 第29-30页 |
| 五、历史的回顾：从《教学大纲》到《课程标准》的演变 | 第30-33页 |
| （一） 上世纪五十年代至九十年代的中小学音乐教学大纲 | 第30-32页 |
| （二）《义务教育音乐课程标准（实验稿）》 | 第32-33页 |
| （三）《义务教育音乐课程标准（2011年版）》 | 第33页 |
| 注释 | 第33-35页 |
| 第二章 本课题研究的宏观指导思想和理论基础 | 第35-64页 |
| 一、哲学基础 | 第37-42页 |
| （一） 审美的音乐教育哲学 | 第37-39页 |
| （二） 实践的音乐教育哲学 | 第39-40页 |
| （三） 音乐作为文化的音乐教育哲学观 | 第40-42页 |
| 二、教育学基础 | 第42-50页 |
| （一） 建构主义课程论 | 第42-47页 |
| （二） 后现代课程理论 | 第47-50页 |
| 三、心理学基础 | 第50-60页 |
| （一） 心理学的影响 | 第51-57页 |
| （二） 音乐心理学的影响 | 第57-60页 |
| 注释 | 第60-64页 |
| 第三章 我国中小学音乐教科书发展的回顾与反思 | 第64-91页 |
| 一、近现代中小学音乐教科书历史沿革 | 第65-75页 |
| （一） 我国早期中小学音乐教科书的奠基石——学堂乐歌(1902一 1919) | 第65-67页 |
| （二） 我国中小学音乐教科书的初创期(l911一 1949) | 第67-69页 |
| （三） 我国中小学音乐教科书的转型期（1949—1966） | 第69-71页 |
| （四） 我国中小学音乐教科书发展过程中的特殊时期(1966一 1976) | 第71页 |
| （五） 我国中小学音乐教科书的恢复期(1976一 1985) | 第71-72页 |
| （六） 我国中小学音乐教科书的繁荣期(1985一 2000) | 第72-75页 |
| 二、2001年以来的实验版义务教育课程标准音乐教科书 | 第75-81页 |
| （一） 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[153] | 第75-79页 |
| （二） 《课标（实验稿）》版中小学音乐教科书 | 第79-81页 |
| 三、2011年以来的义务教育课程标准音乐教科书 | 第81-87页 |
| （一） 新课标音乐教科书修订的主要依据[161] | 第81-82页 |
| （二） 新课标音乐教科书修订后的主要变化 | 第82-87页 |
| 注释 | 第87-91页 |
| 第四章 《新课标》十套中小学音乐教科书分析比较 | 第91-137页 |
| 一、十套音乐教科书容量分析比较 | 第91-96页 |
| 二、十套音乐教科书单元主题分析比较 | 第96-106页 |
| 三、十套音乐教科书单元内容分析比较 | 第106-131页 |
| （一） 对单元内容进行统计 | 第106-126页 |
| （二）十套教科书在内容上所体现的共同特点 | 第126-131页 |
| 四、十套音乐教科书附属栏目比较分析 | 第131-136页 |
| 注释 | 第136-137页 |
| 第五章 《新课标》十套中小学音乐教科书个性分析研究 | 第137-180页 |
| 一、人民教育出版社《新课标》音乐教科书 | 第137-147页 |
| （一） 体现音乐课程的性质 | 第138-141页 |
| （二） 突出音乐学科特点 | 第141-144页 |
| （三） 呈现方式灵活多样 | 第144-146页 |
| （四） 适中的容量和难度 | 第146-147页 |
| 二、人民音乐出版社《新课标》音乐教科书 | 第147-156页 |
| （一） 单元（课）设置具创新性，整体布局科学合理 | 第148-149页 |
| （二） 选材内容具创新性，更新曲目落实课标 | 第149-151页 |
| （三） 编写体例具创新性，细化要求重视评价 | 第151-153页 |
| （四） 版面设计具创新性，图文并茂形式新颖 | 第153-156页 |
| 三、湖南文艺出版社《新课标》音乐教科书 | 第156-161页 |
| （一） 修订后教科书的整体编写思路与单元（课）体例 | 第156-158页 |
| （二） 湘版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面： | 第158-161页 |
| 四、沿海版《新课标》音乐教科书 | 第161-167页 |
| （一） 以音乐审美为核心的同时，关注对学生音乐兴趣的培养 | 第161-163页 |
| （二） 重视音乐实践，强调音乐创造 | 第163页 |
| （三） 结合国情，创造性地吸收了国外先进教学理念 | 第163-166页 |
| （四） 曲目突出了民族性与多元性相结合的特点，选材数量较大，为师生的教与学提供了较大的自主选择空间 | 第166-167页 |
| 五、广西版《新课标》音乐教科书 | 第167-176页 |
| （一） 修订后教科书的基本架构与编写体例 | 第167-169页 |
| （二） 广西版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面： | 第169-176页 |
| 六、其他五套《新课标》音乐教科书的编写特色 | 第176-179页 |
| （一） 江苏版《新课标》音乐教科书 | 第176-177页 |
| （二） 河北版《新课标》音乐教科书 | 第177页 |
| （三） 西师版《新课标》音乐教科书 | 第177-178页 |
| （四） 沪版《新课标》音乐教科书 | 第178-179页 |
| （五） 辽海版《新课标》音乐教科书 | 第179页 |
| 注释 | 第179-180页 |
| 结论 | 第180-184页 |
| 参考文献 | 第184-197页 |
| 攻读博士学位期间发表论文 | 第197-199页 |
| 致谢 | 第199页 |
