| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-18页 |
| （一）选题依据 | 第11-12页 |
| （二）文献综述 | 第12-17页 |
| （三）研究方法 | 第17-18页 |
| 一、卓越教师专业成长阶段的再确认 | 第18-22页 |
| （一）伊始：从“专业”、“职业”到“志业”的逐步自我认可 | 第18-19页 |
| （二）勃兴：一般素质、专业素质到专业特质的凝聚升华 | 第19页 |
| （三）调试：由“本我”“自我”追寻“超我”的教学反思 | 第19-20页 |
| （四）升华：自在、自为、自由状态的阶段性递进 | 第20-22页 |
| 二、影响卓越教师专业成长的因素分析 | 第22-30页 |
| （一）职前选择期：成长经历为基石 | 第22-24页 |
| 1.“关键人物”的影响 | 第22-23页 |
| 2.生活经验的映射 | 第23-24页 |
| （二）工作适应期：学校的政策与管理为主导 | 第24-25页 |
| 1.学校管理的规约 | 第24-25页 |
| 2.教学目标的限定 | 第25页 |
| （三）巩固调整期：职业价值定位为核心 | 第25-27页 |
| 1.职业角色的体认 | 第25-26页 |
| 2.专业价值的确立 | 第26-27页 |
| （四）成熟创新期：自我反思与理论提升为精髓 | 第27-28页 |
| 1.教学实践的审视 | 第27页 |
| 2.教学理念的前瞻 | 第27-28页 |
| （五）卓越升华期：信念重建与实践创新为境界 | 第28-30页 |
| 1.内在信念的考量 | 第28-29页 |
| 2.外在实践的突破 | 第29-30页 |
| 三、卓越教师专业成长的共性特质凝练 | 第30-37页 |
| （一）教育信仰和专业信念 | 第30-32页 |
| 1.崇高的教育信仰 | 第30-31页 |
| 2.质朴的教育关怀 | 第31-32页 |
| （二）道德品性和职业感知 | 第32-34页 |
| 1.富有魅力的人格品质 | 第32-33页 |
| 2.矢志不渝的职业责任感 | 第33-34页 |
| （三）知识结构和理论深度 | 第34-35页 |
| 1.良好的哲学素养 | 第34页 |
| 2.丰富的知识结构 | 第34-35页 |
| （四）实践反思和教学能力 | 第35-37页 |
| 1.不懈的终身学习 | 第35-36页 |
| 2.首创精神与行动 | 第36-37页 |
| 四、卓越教师专业成长的个性特质升华 | 第37-45页 |
| （一）教师信念：由“倾情奉献”走向“自我关怀” | 第37-39页 |
| 1.从初阶到递阶：责任之上，“燃烧自己，照亮他人”的倾情奉献 | 第37-38页 |
| 2.从递阶到高阶：奉献之上，“予人玫瑰，手留余香”的自我关怀 | 第38-39页 |
| （二）教学境界的艺术性：由“教学个性”走向“教学艺术” | 第39-40页 |
| 1.教学模式到教学个性的“自我契合” | 第39页 |
| 2.教学个性到教学艺术的“自我绽放” | 第39-40页 |
| （三）教育技术能力：从“锦上添花”到“人器合一” | 第40-43页 |
| 1.“机械运用”到“锦上添花”的认识转变 | 第40-42页 |
| 2.“锦上添花”到“人器合一”的实践提升 | 第42-43页 |
| （四）教学追求：由“成熟”走向“智慧” | 第43-45页 |
| 1.从经验到成熟：优秀标准之上的“先行者” | 第43页 |
| 2.从成熟到智慧：追求本真境界的“教育家” | 第43-45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第49-50页 |
