| 摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、研究目的 | 第8页 |
| 三、研究现状 | 第8-11页 |
| 四、研究意义 | 第11页 |
| 五、概念界定 | 第11-14页 |
| 第一章 美国小班化教育的现实背景 | 第14-19页 |
| 一、美国小班化教育产生与发展的社会背景 | 第14-17页 |
| （一） 小班化教育理论探讨阶段的社会背景 | 第14-15页 |
| （二） 小班化教育实践阶段的社会背景 | 第15-17页 |
| 二、美国小班化教育产生与发展的教育背景 | 第17-19页 |
| （一） 传统的班级授课制教学形式的问题与弊端 | 第17页 |
| （二） 教育民主化和教育个性化发展的诉求 | 第17-19页 |
| 第二章 班级规模影响学生学业成就的机制 | 第19-23页 |
| 一、班级规模对学生的影响 | 第19-20页 |
| （一） 班级规模与学生成绩 | 第19-20页 |
| （二） 班级规模与学生行为 | 第20页 |
| 二、班级规模的作用机制分析 | 第20-23页 |
| （一） 班级规模的作用机制模式 | 第20-21页 |
| （二） 教育基本要素及其相互之间的作用关系 | 第21-23页 |
| 第三章 班级规模作用机制理论研究 | 第23-34页 |
| 一、以教育手段为中心的作用机制理论 | 第23-26页 |
| （一） 布拉奇福德的班级规模作用机制理论 | 第23-25页 |
| （二） 固定的教学资源理论（Fixed Instructional Resource theory） | 第25页 |
| （三） 课堂的异质理论（Classroom Heterogeneity theory） | 第25-26页 |
| 二、以教师为中心的作用机制理论 | 第26-30页 |
| （一） 扎霍里克的班级规模作用机制理论 | 第26-27页 |
| （二） 以SAGE 计划研究为案例分析 | 第27-29页 |
| （三） 以教师为中心的作用机制理论的思考 | 第29-30页 |
| 三、以学生为中心的作用机制理论 | 第30-34页 |
| （一） 芬恩的班级规模作用机制理论 | 第30页 |
| （二） 芬恩的班级规模作用机制模式分析 | 第30-32页 |
| （三） 芬恩的班级规模作用机制模式思考 | 第32-34页 |
| 第四章 小班化教育的理论思考与实践启示 | 第34-39页 |
| 一、小班化教育中班内分组的思考 | 第34-35页 |
| （一） 分组教学的益处 | 第34页 |
| （二） 小班化教育中分组教学的特点与思考 | 第34-35页 |
| 二、小班化教育与个性化教育的思考 | 第35-36页 |
| （一） 个性化教育是小班化教育的理论基础 | 第35页 |
| （二） 小班化教育是实现个性化教育的有效途径 | 第35-36页 |
| 三、小班化教育与教师专业化发展 | 第36-37页 |
| （一） 小班化教育中教师专业化发展的必要性 | 第36-37页 |
| （二） 小班化教育中教师专业化发展的制度保障 | 第37页 |
| 四、学校、家庭和社会对小班化教育实施的影响 | 第37-39页 |
| （一） 学校对小班化教育实施的影响 | 第37页 |
| （二） 家庭对小班化教育实施的影响 | 第37-38页 |
| （三） 社会对小班化教育实施的影响 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 后记 | 第43页 |