| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、导论 | 第10-16页 |
| （一） 选题缘由 | 第10页 |
| （二） 研究内容 | 第10-11页 |
| （三） 文献综述 | 第11-14页 |
| 1、我国有关对小原国芳教育思想研究的现状 | 第11-13页 |
| 2、日本国内对小原国芳研究的现状 | 第13-14页 |
| （四） 研究方法 | 第14-15页 |
| 1、文献研究法 | 第14页 |
| 2、批判分析法 | 第14-15页 |
| 3、逻辑与历史相统一的方法 | 第15页 |
| （五） 研究意义 | 第15-16页 |
| 1、理论价值 | 第15页 |
| 2、现实意义 | 第15-16页 |
| 二、小原国芳“全人教育”思想的理论诠释 | 第16-26页 |
| （一） “全人教育”思想产生的背景及理论渊源 | 第16-21页 |
| 1、生平简介 | 第16-17页 |
| 2、时代背景 | 第17-18页 |
| 3、小原国芳教育思想的理论渊源 | 第18-21页 |
| （二） “全人教育”的内容解读 | 第21-26页 |
| 1、学问的教育求“真” | 第21-22页 |
| 2、道德的教育求“善” | 第22页 |
| 3、艺术的教育求“美” | 第22-23页 |
| 4、宗教的教育求“圣” | 第23页 |
| 5、身体的教育求“健” | 第23-24页 |
| 6、生活的教育求“富” | 第24-26页 |
| 三、小原国芳“全人教育”理念的发展与实践境遇 | 第26-38页 |
| （一） 小原国芳“全人教育”的时代发展 | 第26-31页 |
| 1、小原国芳“全人教育”在日本的发展 | 第26-27页 |
| 2、“全人教育”思潮的形成 | 第27-29页 |
| 3、小原国芳“全人教育”思想与“全人教育”思潮的辨析 | 第29-31页 |
| （二） 玉川学园的全人教育实践 | 第31-33页 |
| 1、玉川学园简介 | 第31-32页 |
| 2、玉川学园全人教育的特色 | 第32-33页 |
| 3、玉川学园的时代影响 | 第33页 |
| （三） “全人教育”理念在台湾、香港地区的实践实例 | 第33-38页 |
| 1、台湾中原大学 | 第34-35页 |
| 2、香港浸会大学 | 第35-38页 |
| 四、小原国芳“全人教育”理念与我国素质教育改革的思考 | 第38-48页 |
| （一） 我国基础教育中推行素质教育的发展概况 | 第38-39页 |
| 1、素质教育取得的成就 | 第38-39页 |
| 2、素质教育实施中存在的问题 | 第39页 |
| （二） “全人教育”理念引入我国素质教育改革的可行性分析 | 第39-43页 |
| 1、“全人教育”与素质教育具有相通性 | 第39-40页 |
| 2、我国传统教育观念与全人教育、素质教育的契合 | 第40-43页 |
| （三） 小原国芳“全人教育”理念对素质教育改革的启示 | 第43-46页 |
| 1、转变育人观念，使之为完整的人 | 第43页 |
| 2、学校教育中鼓励学生个性的发展 | 第43-44页 |
| 3、师生间的温情：身教重于言教 | 第44页 |
| 4、加强心理健康教育、劳动实践教育和科技教育 | 第44-45页 |
| 5、改变评价机制，使学生全面发展 | 第45-46页 |
| （四） 素质教育改革实施全人教育理念存在的挑战 | 第46-48页 |
| 1、教育理论与实践脱轨 | 第46页 |
| 2、社会对素质教育没有充分给予正确导向 | 第46页 |
| 3、在教育评价上，选拔的机械性 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53页 |
