| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 四、核心概念界定 | 第13-14页 |
| 五、研究的范围和研究对象 | 第14-16页 |
| 六、研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 精英教育的坚守：大众化的冲击(1960-1968) | 第17-28页 |
| 第一节 大众化的冲击 | 第17-20页 |
| 一、美国高等教育的大众化 | 第17-19页 |
| 二、密歇根大学入学人数的激增 | 第19页 |
| 三、大众化与精英教育的矛盾 | 第19-20页 |
| 第二节 精英教育理念的坚持 | 第20-21页 |
| 第三节 教学和研究基础设施的扩建 | 第21-24页 |
| 一、教学设施的扩建 | 第21-23页 |
| 二、科研基础设施的扩建 | 第23-24页 |
| 第四节 教师学习和教学研究中心的建立 | 第24-28页 |
| 一、核心宗旨 | 第24页 |
| 二、服务内容 | 第24-25页 |
| 三、活动方式 | 第25页 |
| 四、创造的价值 | 第25-28页 |
| 第三章 精英教育的徘徊：动荡社会的牵制(1969-1988) | 第28-38页 |
| 第一节 动荡社会的牵制 | 第28-30页 |
| 一、密歇根大学学生运动的频发 | 第28-29页 |
| 二、密歇根大学弱势群体权利的争取 | 第29-30页 |
| 三、80年代美国高等教育界对质量的关注 | 第30页 |
| 第二节 精英教育理念的妥协 | 第30-33页 |
| 一、维持稳定的发展理念 | 第31页 |
| 二、多样性的发展理念 | 第31-33页 |
| 第三节 师生构成的多样化 | 第33-35页 |
| 一、种族主义的消除 | 第33页 |
| 二、性别歧视的改善 | 第33-35页 |
| 第四节 融合的校友文化 | 第35-38页 |
| 一、不同机构的联系融合 | 第35页 |
| 二、不同人群的联系交往 | 第35-38页 |
| 第四章 精英教育的方兴未艾：知识经济的推动(1988-1999) | 第38-52页 |
| 第一节 知识经济时代的推动 | 第38-40页 |
| 一、知识经济时代里大学的作用 | 第38-39页 |
| 二、财政压力 | 第39页 |
| 三、核心职能与社会需求间的矛盾 | 第39-40页 |
| 四、传统管理模式的困境 | 第40页 |
| 第二节 改革发展理念的形成 | 第40-42页 |
| 第三节 教育教学的改革 | 第42-46页 |
| 一、本科生教育的改革 | 第42-44页 |
| 二、研究生教育的改革 | 第44-46页 |
| 第四节 财政改革 | 第46-48页 |
| 一、资金来源多元化方式的形成 | 第46-47页 |
| 二、资源的合理分配 | 第47页 |
| 三、责任制的财政管理 | 第47-48页 |
| 第五节 平衡权利的管理改革 | 第48-52页 |
| 一、对决策中基本原则的坚持 | 第48-49页 |
| 二、董事会的重组 | 第49-50页 |
| 三、教师参与管理的鼓励 | 第50页 |
| 四、责任和权力的平衡 | 第50-51页 |
| 五、决策过程的改革 | 第51-52页 |
| 第五章 结语 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
