| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| （一） 选题背景与研究意义 | 第10-12页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| （三） 基本思路和主要内容 | 第15-16页 |
| 1. 基本思路 | 第15-16页 |
| 2. 主要内容 | 第16页 |
| （四） 研究方法 | 第16-17页 |
| （五） 主要创新点 | 第17-18页 |
| 一、 相关理论概述 | 第18-34页 |
| （一） 新时期思想政治教育的创新理念 | 第18-21页 |
| 1. 以人为本的价值取向 | 第18-19页 |
| 2. 人文关怀和心理疏导 | 第19-20页 |
| 3. 思想政治教育的可接受性 | 第20-21页 |
| （二） 高校思想政治教育与辅导员工作的理论研究 | 第21-24页 |
| 1. 高等教育改革与高校学生思想政治教育实践探索 | 第21-22页 |
| 2. 高校辅导员工作与谈话研究 | 第22-24页 |
| （三） 心理实验操作理论 | 第24-26页 |
| 1. 心理实验及其方法 | 第24-25页 |
| 2. 实验的影响因素和实验的控制 | 第25-26页 |
| 3. 实验设计 | 第26页 |
| （四） 罗杰斯以人为中心的理论及其操作概念体系 | 第26-34页 |
| 1. 罗杰斯以人为中心的理论与人本主义心理学 | 第26-27页 |
| 2. 罗杰斯以人为中心的理论的实质 | 第27-28页 |
| 3. 人性基础与人格自我理论 | 第28-30页 |
| 4. 罗杰斯以人为中心教育观 | 第30-31页 |
| 5. 罗杰斯以人为中心的理论的操作概念体系 | 第31-34页 |
| 二、 研究设计 | 第34-46页 |
| （一） 相关概念的界定 | 第34页 |
| （二） 研究假设、研究对象和研究方法 | 第34-35页 |
| （三） 研究程序 | 第35-41页 |
| 1. 问卷设计 | 第35-38页 |
| 2. 辅导员和学生的预测试 | 第38页 |
| 3. 辅导员和学生的前测 | 第38-39页 |
| 4. 辅导员的培训 | 第39-40页 |
| 5. 辅导员与学生的谈话 | 第40页 |
| 6. 辅导员和学生的后测 | 第40-41页 |
| 7. 根据测量结果进行质的访谈 | 第41页 |
| （四） 研究设计中遇到的问题及其解决 | 第41-46页 |
| 1. 本研究核心命题何以成立 | 第41-43页 |
| 2. 研究对象的选择与保持测试信度 | 第43-44页 |
| 3. 关于实验中的伦理问题 | 第44页 |
| 4. 测试效果的控制 | 第44-46页 |
| 三、 测量与研究结果分析 | 第46-59页 |
| （一） 测量与研究的主要结果 | 第46-55页 |
| 1. 辅导员前后测试的配对样本 T 检验 | 第46-49页 |
| 2. 学生前后测试的配对样本 T 检验 | 第49-51页 |
| 3. 质的分析 | 第51-55页 |
| 4. 质的访谈 | 第55页 |
| （二） 其它相关结果 | 第55-56页 |
| （三） 分析 | 第56-59页 |
| 1. 主要结论 | 第56-57页 |
| 2. 不足及展望 | 第57-59页 |
| 四、 讨论与反思 | 第59-65页 |
| （一） 关于辅导员工作的几点讨论 | 第59-61页 |
| 1. 科学理论和理念的规则化与操作化有助于增强思想政治教育的可接受性 | 第59-60页 |
| 2. 方式方法的精细化有利于提高高校辅导员工作效能 | 第60-61页 |
| 3. 运用有效谈话方式开展学生思想政治工作对高校辅导员自身素质的要求 | 第61页 |
| （二） 追问与反思 | 第61-65页 |
| 1. 加强新时期思想政治教育理论创新成果向实践应用的转化 | 第62页 |
| 2. 借鉴人类共同精神文化财富，发展现代思想政治教育 | 第62-63页 |
| 3. 全面提升高校思想政治教育的科学化水平 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
