| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 前言 | 第10-14页 |
| ·问题的提出 | 第10-12页 |
| ·本研究的意义 | 第12-13页 |
| ·本研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| 第2章 相关研究综述 | 第14-21页 |
| ·人才培养模式 | 第14-17页 |
| ·人才培养模式的含义 | 第14-15页 |
| ·人才培养模式的构成 | 第15-16页 |
| ·高等职业教育人才培养模式 | 第16-17页 |
| ·工科类高等职业教育人才培养模式 | 第17页 |
| ·对国内、外已有工科类高职教育人才培养模式的研究 | 第17-21页 |
| ·国内几种典型的工科类高职教育人才培养模式 | 第17-20页 |
| ·国外几种典型的工科类高职人才培养模式 | 第20-21页 |
| 第3章 我国工科类高职主要人才培养模式分析 | 第21-38页 |
| ·建国后我国高职、工科类高职教育的发展历史 | 第21-22页 |
| ·当前我国工科类高职人才培养模式的状况 | 第22-27页 |
| ·产学研结合模式 | 第23-24页 |
| ·工学结合人才培养模式 | 第24-25页 |
| ·五阶段模式 | 第25-26页 |
| ·以就业为导向的人才培养模式 | 第26-27页 |
| ·对我国工科类高职人才培养模式的现状调查 | 第27-34页 |
| ·调查目的 | 第27页 |
| ·调查对象 | 第27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·调查与访谈结果与分析 | 第28-34页 |
| ·调查与访谈结论 | 第34页 |
| ·对我国目前工科类高职人才培养模式的思考 | 第34-38页 |
| ·我国高职教育改革发展趋势 | 第34-35页 |
| ·对我国现有工科类高职人才培养模式存在问题的思考 | 第35-38页 |
| 第4章 国外工科类高职人才培养模式的总结与分析 | 第38-49页 |
| ·国外工科类高职人才培养的几种主要模式 | 第38-46页 |
| ·德国的“双元制”职教模式 | 第38-40页 |
| ·加拿大、美国的 CBE 模式 | 第40-41页 |
| ·澳大利亚的TAFE 高职教育 | 第41-43页 |
| ·美国的社区学院制 | 第43-45页 |
| ·日本的产学结合模式 | 第45-46页 |
| ·国外工科类高职人才培养模式的启示 | 第46-49页 |
| ·根据本国的国情应势利导，各具特色 | 第47页 |
| ·专业设置以就业为导向，学校、企业及社会加强合作 | 第47页 |
| ·突出实践技能培养，注重综合素质提高 | 第47-48页 |
| ·课程安排与教学方式较灵活 | 第48页 |
| ·考核方式倾向于长远，推行职业资格证书制，等级认证趋于规范与完善 | 第48页 |
| ·各级各类教育相互衔接，培养模式趋于多样化 | 第48-49页 |
| 第5章 优化我国工科类高职人才培养模式的建议与策略 | 第49-65页 |
| ·我国工科类高职人才培养模式转型升级的基本原则 | 第49-51页 |
| ·以就业为导向的专业设置原则 | 第49-50页 |
| ·以综合素质为基础的教育原则 | 第50页 |
| ·理论加实践，突出实践的教育原则 | 第50页 |
| ·以职业岗位能力培养为主线的教学原则 | 第50-51页 |
| ·优化我国工科类高职人才培养模式的建议与策略 | 第51-65页 |
| ·转变办学思想，突出“职教”本色 | 第51页 |
| ·准确制定人才培养目标与培养方案 | 第51-53页 |
| ·整合资源优势，科学设置专业 | 第53-55页 |
| ·推动课程体系和教材建设 | 第55-57页 |
| ·实施更科学、合理的教学方式 | 第57-59页 |
| ·共建有效的人才培养质量监控体系 | 第59-62页 |
| ·强化“双师型”教师为主体的师资建设 | 第62-65页 |
| 第6章 结论与展望 | 第65-67页 |
| ·研究结论 | 第65-66页 |
| ·展望与不足 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 附录I 工科类高职人才培养模式现状调查问卷 | 第71-73页 |
| 附录II 工科类高职人才培养模式现状调查访谈提纲 | 第73-74页 |
| 附录III 工科类高职人才培养模式现状调查访谈提纲 | 第74-75页 |
| 附录IV 攻读学位期间发表论文 | 第75页 |
