| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-15页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第9-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、已有研究及总结 | 第11-14页 |
| (一) 基本概念界定 | 第11-12页 |
| (二) 国内外相关研究分析 | 第12-14页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 全日制教育硕士专业学位发展概述 | 第15-21页 |
| 一、全日制教育硕士专业学位产生的社会背景 | 第15-16页 |
| 二、全日制教育硕士专业学位的专业特征 | 第16-18页 |
| (一) 职业性 | 第16-17页 |
| (二) 实用性 | 第17-18页 |
| (三) 复合性 | 第18页 |
| 三、全日制教育硕士专业学位研究生的特点 | 第18-21页 |
| (一) 应用型 | 第18-19页 |
| (二) 研究型 | 第19页 |
| (三) 理论型 | 第19-21页 |
| 第二章 全日制教育硕士专业学位课程设置现状调查与分析 | 第21-36页 |
| 一、全日制教育硕士专业学位课程设置现状调查 | 第21-29页 |
| (一) 课程设置总体满意度现状调查 | 第21-22页 |
| (二) 课程内容现状调查 | 第22-25页 |
| (三) 课程结构现状调查 | 第25-27页 |
| (四) 课程实施现状调查 | 第27-29页 |
| (五) 课程评价现状调查 | 第29页 |
| 二、现行全日制教育硕士专业学位课程设置现状分析 | 第29-36页 |
| (一) 课程内容缺乏个人知识的建构,教育实践课程落实不到位 | 第29-31页 |
| (二) 课程结构布局不合理,理论与实践相分离 | 第31-33页 |
| (三) 课程实施学生主体性缺失,师资队伍建设滞后 | 第33-34页 |
| (四) 课程评价主体单一,重制度建设轻实践督导 | 第34-36页 |
| 第三章 全日制教育硕士专业学位课程设置的理论基础与现实依据 | 第36-44页 |
| 一、全日制教育硕士专业学位课程设置的理论基础 | 第36-40页 |
| (一) 全日制教育硕士专业学位课程设置的哲学基础 | 第36-37页 |
| (二) 全日制教育硕士专业学位课程设置的教育学基础 | 第37-39页 |
| (三) 全日制教育硕士专业学位课程设置的社会学基础 | 第39-40页 |
| 二、全日制教育硕士专业学位课程设置的现实依据 | 第40-44页 |
| (一) 基础教育改革的需要 | 第40-42页 |
| (二) 社会发展的需要 | 第42-44页 |
| 第四章 全日制教育硕士专业学位课程设置的改进策略 | 第44-65页 |
| 一、全日制教育硕士专业学位课程设置的应然特征 | 第44-46页 |
| 二、全日制教育硕士专业学位课程设置的原则 | 第46-48页 |
| (一) 理论性与实践性相结合 | 第46-47页 |
| (二) 统一性与多样性相结合 | 第47页 |
| (三) 学科性、专业性与通识性相结合 | 第47-48页 |
| 三、全日制教育硕士专业学位课程设置的具体改进策略 | 第48-65页 |
| (一) 调整全日制教育硕士专业学位课程设置的内容 | 第48-52页 |
| (二) 整合全日制教育硕士专业学位课程设置的结构 | 第52-58页 |
| (三) 探索全日制教育硕士专业学位课程实施的方法 | 第58-62页 |
| (四) 完善全日制教育硕士专业学位课程评价的标准体系 | 第62-65页 |
| 结束语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74页 |
