| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、导论 | 第11-14页 |
| 二、相关工作背景分析 | 第14-26页 |
| (一) 杭州市退役士兵职业技能教育培训工作主要概况 | 第14-22页 |
| 1. 杭州市退役士兵职业技能教育培训工作发展历程 | 第14-15页 |
| 2. 杭州市退役士兵职业技能教育培训工作现状 | 第15-22页 |
| (二) 杭州市社会工作发展概况及其对退役士兵教育培训工作的影响 | 第22-26页 |
| 1. 杭州市社会工作发展概况 | 第22-23页 |
| 2. 社会工作发展在退役士兵安置及教育培训工作中的助力作用 | 第23-24页 |
| 3. 学校社会工作在教育培训工作中的优势 | 第24-26页 |
| 三、退役士兵教育培训工作面临的新情况 | 第26-35页 |
| (一) 退役士兵学员的特殊性分析 | 第26-29页 |
| 1. 退役士兵学员的个人特点 | 第26-27页 |
| 2. 退役士兵学员的学习不适应性 | 第27-29页 |
| (二) 传统教育教学手段在退役士兵职业技能教育培训工作中的得与失 | 第29-32页 |
| 1. 传统教育教学手段的优势 | 第29-30页 |
| 2. 传统教育教学手段的不足 | 第30-32页 |
| (三) 教育培训在退役士兵实现个人社会化发展需求过程中的定位 | 第32-35页 |
| 1. 教育培训对退役士兵实现自我价值和社会价值的影响 | 第32-33页 |
| 2. 教育公平理念的实施状况和困难 | 第33页 |
| 3. 传统思政教育手段在退役士兵教育培训工作中面临的瓶颈 | 第33-35页 |
| 四、学校社会工作介入退役士兵教育培训的可行性分析 | 第35-38页 |
| (一) 学校社会工作对做好退役士兵教育培训工作的重要意义 | 第35-36页 |
| (二) 职业院校自身属性对学校社会工作的可支持性 | 第36-37页 |
| (三) 学校社会工作模式与思政教育手段的平衡与协调 | 第37-38页 |
| 五、学校社会工作介入模式的建立及工作重点 | 第38-46页 |
| (一) “教育公平”理念的介入 | 第38-39页 |
| 1. 转变传统意义上的教育培训理念 | 第38-39页 |
| 2. 深化促进教育机会均等 | 第39页 |
| (二) 社工机制的教学介入 | 第39-43页 |
| 1. 学校社工机制对退役士兵教育教学方式的促进与影响 | 第39-40页 |
| 2. 专职教育管理及学生管理队伍的建设 | 第40-41页 |
| 3. 政府、军队、企业的社工促进机制 | 第41-42页 |
| 4. 传统的思政教育和人文教育模式的改革与创新 | 第42-43页 |
| (三) 就业指导及社会化发展模式的建立 | 第43-46页 |
| 1. 建立区别于普通大学生的就业指导工作机制 | 第43-44页 |
| 2. 建立退役士兵个人价值的社会化评判标准 | 第44-46页 |
| 六、强化学校社会工作介入退役士兵教育培训体制的统一管理 | 第46-47页 |
| (一) 领导机构 | 第46页 |
| (二) 管理格局 | 第46页 |
| (三) 工作宗旨 | 第46页 |
| (四) 效果评价 | 第46-47页 |
| 七、结论与展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录1 | 第50-52页 |
| 附录2 | 第52-54页 |
| 附录3 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
