| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 第一节 研究的意义 | 第11-12页 |
| 第二节 本研究的相关概念界定 | 第12-13页 |
| 一、教材 | 第12页 |
| 二、习题 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13-15页 |
| 一、文献法 | 第13页 |
| 二、文本分析法 | 第13-14页 |
| 三、问卷调查法 | 第14页 |
| 四、数理统计法 | 第14-15页 |
| 第二章 研究综述 | 第15-18页 |
| 第一节 国外研究现状 | 第15页 |
| 第二节 国内研究现状 | 第15页 |
| 第三节 理论基础 | 第15-18页 |
| 一、心理学理论支持 | 第15-16页 |
| 二、生命科学的基本特征 | 第16-18页 |
| 第三章 三套习题的表层比较 | 第18-29页 |
| 第一节 教材结构 | 第18-23页 |
| 一、上海版教材结构 | 第18-19页 |
| 二、人教版教材结构 | 第19-20页 |
| 三、美国版教材结构 | 第20-23页 |
| 第二节 习题数量和类型的比较 | 第23-26页 |
| 一、上海版练习册习题的数量和类型 | 第23页 |
| 二、人教版教材习题数量和类型 | 第23页 |
| 三、美国版教材习题数量和类型 | 第23页 |
| 四、三版本习题数量的比较 | 第23-24页 |
| 五、三版本习题类型的比较 | 第24-26页 |
| 第三节 习题板块设置的比较 | 第26-29页 |
| 一、三套习题的板块设置 | 第26-27页 |
| 二、人教版和美国版习题板块设置的特点 | 第27-29页 |
| 第四章 对三套习题重点章节的难度比较 | 第29-36页 |
| 第一节 知识水平 | 第29-31页 |
| 第二节 背景水平 | 第31-33页 |
| 第三节 知识含量 | 第33-34页 |
| 第四节 综合难度 | 第34-36页 |
| 第五章 上海版高中生命科学练习册内容与课程标准符合性的分析 | 第36-44页 |
| 第一节 课程标准的要求 | 第36-37页 |
| 一、知识与技能维度 | 第36页 |
| 二、过程与方法维度 | 第36页 |
| 三、情感态度与价值观维度 | 第36-37页 |
| 第二节 "走进生命科学"习题与课标要求相符性分析 | 第37页 |
| 第三节 "生命的基础"习题与课标要求相符性分析 | 第37-38页 |
| 第四节 "生命的物质变化与能量转换"习题与课标相符性的分析 | 第38-39页 |
| 第五节 "生命的信息"习题与课标相符性分析 | 第39-40页 |
| 第六节 "生命的延续"习题与课标相符性分析 | 第40-42页 |
| 第七节 "生物多样性与可持续发展"习题与课标相符性的分析 | 第42页 |
| 第八节 "现代生物技术的应用"习题与课标相符性的分析 | 第42-44页 |
| 第六章 对上海高中生命科学练习册使用情况的调查 | 第44-60页 |
| 第一节 调查方法和对象 | 第44页 |
| 一、调查方法 | 第44页 |
| 二、调查对象 | 第44页 |
| 三、问卷的发送和回收 | 第44页 |
| 第二节 调查的内容 | 第44页 |
| 一、学生问卷的内容 | 第44页 |
| 二、教师问卷的内容 | 第44页 |
| 第三节 结果与分析 | 第44-60页 |
| 一、学生问卷的结果和分析 | 第44-55页 |
| 二、教师问卷的结果与分析 | 第55-60页 |
| 第七章 结论和反思 | 第60-62页 |
| 第一节 结论 | 第60页 |
| 一、基础性是三套习题的共性 | 第60页 |
| 二、三套习题各有特点 | 第60页 |
| 三、师生对生命科学习题的评价 | 第60页 |
| 第二节 思考和建议 | 第60-61页 |
| 一、教材习题的编制要贴近教材,与时俱进 | 第60页 |
| 二、教材习题类型要多样,版块要分明 | 第60-61页 |
| 三、教材习题难易重点突出 | 第61页 |
| 四、习题编制上要多听听一线教师的意见 | 第61页 |
| 第三节 反思 | 第61-62页 |
| 一、研究的创新之处 | 第61页 |
| 二、研究的不足 | 第61-62页 |
| 附录1 上海市高中生命科学练习册(习题部分)使用情况的调查(学生卷) | 第62-64页 |
| 附录2 上海市高中生命科学练习册(习题部分)使用情况的调查(教师卷) | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
