| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、法学本科分类培养模式概念解析 | 第9-18页 |
| (一) 法学本科分类培养模式的涵义 | 第9-11页 |
| 1. 本科法学教育的内涵 | 第9页 |
| 2. 培养模式概念的内涵 | 第9-10页 |
| 3. 法学本科分类培养模式的内涵 | 第10-11页 |
| (二) 法学本科分类培养模式的基本特征 | 第11-18页 |
| 1. 将法学专业教育与通识教育结合 | 第11-13页 |
| 2. 使法学本科教育的培养目标多样化 | 第13-15页 |
| 3. 优化本科法学专业课程体系 | 第15-16页 |
| 4. 符合大学生身心发展的差异性和自主性特征 | 第16-18页 |
| 二、法学本科分类培养模式的理论基础 | 第18-23页 |
| (一) 高等教育大众化理论与分类培养模式的关系 | 第18-19页 |
| 1. 高等教育大众化理论的内容 | 第18-19页 |
| 2. 高等教育大众化理论为分类培养模式的提出奠定基础 | 第19页 |
| (二) 多元智能理论与分类培养模式的关系 | 第19-21页 |
| 1. 多元智能理论的内容 | 第19-21页 |
| 2. 多元智能理论为分类培养模式提供心理学依据 | 第21页 |
| (三) 素质教育思想与分类培养模式的关系 | 第21-23页 |
| 1. 素质教育的内涵及价值取向 | 第21-22页 |
| 2. 素质教育思想为分类培养模式的提出起到指导作用 | 第22-23页 |
| 三、法学本科分类培养模式提出的动因 | 第23-29页 |
| (一) 我国法学本科培养模式的历史沿革及发展现状 | 第23-25页 |
| (二) 我国法学本科培养模式的现存问题 | 第25-27页 |
| 1. 培养模式单一化 | 第25页 |
| 2. 培养目标的定位不适应社会发展的新形势 | 第25-26页 |
| 3. 培养过程忽视法律实践技能的训练 | 第26-27页 |
| (三) 我国法学本科培养模式存在问题的原因分析 | 第27-29页 |
| 1. 单一培养模式是一定社会政治、经济背景下的产物 | 第27-28页 |
| 2. 法学本科教育对苏联专才教育模式的继承 | 第28页 |
| 3. 我国传统教育理念对法学教育双重属性的认识偏差 | 第28-29页 |
| 四、法学本科分类培养模式的构建 | 第29-36页 |
| (一) 学术型法律人才的培养 | 第29-32页 |
| 1. 培养目标的表述 | 第29-30页 |
| 2. 课程内容具有鲜明的理论性与前沿性 | 第30-31页 |
| 3. 教学方法突出研究性与启发性 | 第31-32页 |
| (二) 实务型法律人才的培养 | 第32-34页 |
| 1. 培养目标的表述 | 第32页 |
| 2. 以司法考试为参照增加教学内容 | 第32页 |
| 3. 教学方法突出理论与实践相结合 | 第32-34页 |
| (三) 跨专业结合型法律人才的培养 | 第34-36页 |
| 1. 培养目标的表述 | 第34页 |
| 2. 实行选课制和双学历制 | 第34-35页 |
| 3. 注重跨专业综合课程的开发与设计 | 第35-36页 |
| 五、实施法学本科分类培养模式的相关措施 | 第36-42页 |
| (一) 转变观念是实施法学本科分类培养模式的前提 | 第36-37页 |
| 1. 树立法学本科教育的多元职能观 | 第36-37页 |
| 2. 纠正大学法学教育对实践技能培养的片面认识 | 第37页 |
| (二) 健全制度是实施法学本科分类培养模式的保证 | 第37-42页 |
| 1. 设计多元化的质量评价制度 | 第37-38页 |
| 2. 健全和完善学分制 | 第38-39页 |
| 3. 建立和推广法学教师培训、聘任制度 | 第39-40页 |
| 4. 实行本科生导师制 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 主要参考文献书目 | 第43-48页 |
| 专著类 | 第43-44页 |
| 文献类 | 第44-47页 |
| 外文资料 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
